江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級中學 陳玉琴

現(xiàn)在的教育模式早已不是以前的那種耳提面命式的了，隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化技術不斷融入日常教學過程中，使傳統(tǒng)教育轉型為現(xiàn)代化的教育模式。而現(xiàn)代化的教育模式，就注重學生的核心素養(yǎng)的構建。所以學生的核心素養(yǎng)的構建就顯得刻不容緩，不然就有可能導致教育事業(yè)跟不上時代的步伐。在新時代的教育模式下，要想學生的核心素質(zhì)得到提升，就必須做到以下幾點：

一、融入現(xiàn)代化技術，使學生擁有現(xiàn)代化的思想

隨著現(xiàn)代化思潮的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化技術顯得越來越重要，將現(xiàn)代化技術融入現(xiàn)代化教育中，是教育現(xiàn)代化的一個重大舉措。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這句話用在這里就是最好的體現(xiàn)。因為教育是民族發(fā)展的基石，所以我們在現(xiàn)代的教育中就要更好地融入現(xiàn)代化技術，比如運用多媒體技術，網(wǎng)絡遠程授課技術等都是現(xiàn)代化教育的一個重大體現(xiàn)。很多地方都開始了現(xiàn)代化的教育實踐，很多實踐活動都是圍繞學生的全面發(fā)展而展開的。發(fā)展至今，現(xiàn)代化的教育模式都有很多例子：

例如，新東方、星火英語等網(wǎng)絡教育集團，都是采用了現(xiàn)代化的技術，來進行遠程的教育模式，就比如星火英語就采用了當下很流行的網(wǎng)絡直播方式，配套一些相應的教材，然后進行教學。我們先不說這種模式的教學效率，就只是看看他們的方式，他們的方式融入了現(xiàn)代化的技術，這可以說是一種創(chuàng)新。采用網(wǎng)絡的教育模式可以更有利于知識的大范圍的傳播，特別是對偏遠地區(qū)的學生，可以讓他們接受大城市的教育方式。

二、讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題

在當今的教育環(huán)境中，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題已經(jīng)成為教學的一大目標。因為主動發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題是學生學習核心素養(yǎng)的一大卓越點，學生的核心素養(yǎng)是學生學習的最終目標。所以學生在提問的同時，不管學生的問題是否有價值，是否有研究性，教師都要給予一定的肯定。因為學生的思維發(fā)展需要別人給予支持和鼓勵，學生提出問題時，不管這個問題是不是涉及本學科的知識，我們都要仔細地給學生提供解決問題的機會。

例如，在《函數(shù)》章節(jié)中，學生就會產(chǎn)生多問題，因為函數(shù)很抽象。在我教學時就曾遇到一個學生，當時我在講解y=ax2+bx+c 的性質(zhì)時，就有學生問到三次函數(shù)的運算方式，我就利用這個問題將二次函數(shù)與三次函數(shù)一起講解了，讓學生能夠對比著學習。雖然三次函數(shù)還不是他們應該學的，但是這樣給他們一個對比的學法，是一件很好的事。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，給他們解決問題的途徑，這是構建學生的核心思維的必要方法。

三、給予學生創(chuàng)新機會，滲透給學生核心素養(yǎng)

我們現(xiàn)在學習的所有，都是從最開始的無到現(xiàn)在的有，這就是需要創(chuàng)新。在我們的數(shù)學中，有很多定理與公理都是從最開始的猜想而建立的。所以我們就要鼓勵學生大膽提出猜想，用創(chuàng)新的方式學習數(shù)學。就比如高斯定理，就是在高斯小的時候提出來的，當時要是他的老師沒有提供這樣一個機會，我估計高斯也不會發(fā)現(xiàn)這個定理。所以學生要想有所發(fā)現(xiàn)，要想有所學習，就必須提供一個機會。在這些機會中就滲透著學生的核心素養(yǎng)。學生只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決問題，才會有發(fā)展的機會。

例如在《幾何圖形》章節(jié)中，我就在課前準備了一張紙給學生畫了很多正方形、長方形、五邊形等圖形，讓學生以自由的方式在這些圖中畫出三角形，一些學生只考慮到表面，畫一條線就了事了，很多學生想得很細致，通過多條線畫出了其中的所有三角形。并且有的學生還衍生出其他問題，比如這些多邊形的面積該怎么用方程表達，或者這些三角形的面積怎么用多邊形的面積表達？一些學生想得太投入，最后我給了他們時間的機會，讓他們通過自己的演算來證明他們的想法。通過這種模式的多重鍛煉，我班的學生都基本能掌握做實驗的流程，都基本知道怎么去制定一個又一個的計劃。所以教師要給學生提供機會，并且要融入給學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

四、讓學生自主建立數(shù)學模型，加強學生的核心素養(yǎng)的運用

數(shù)學模型，是一個進過實際的經(jīng)驗，將學生的思維發(fā)展到一定的高度，將學生學到的知識，融入一個模型里，讓學生在每次運用時都能第一時間舉一反三。在我們初中數(shù)學的教學過程中，大致有十一種數(shù)學模型，這些模型就是根據(jù)教材內(nèi)容建立起來的。所以教師在教學過程中，就要加強學生的模型化思維的發(fā)展。在一個模型學習過后，幫助學生建立這個模型，比如，我們可以把模型的大致框架給學生羅列出來，讓學生自己把知識內(nèi)容融入模型中，加強學生的理解。很多教育工作者都證明了模型化的教學方式是最科學有效的。

例如，在我的教學過程中，就采用這種方式，每次某一模塊的學習任務結束后，我都會讓學生自己把自己學習到的知識用模型框圖寫出來，每次寫的過程就當作考試一樣，不能查閱書籍。這種方式不僅能讓學生把上課的內(nèi)容再次回顧，教師也可以通過這個框圖了解學生的掌握情況，從而做到哪一個學生應該加強學習，哪一個學生做得不錯。這種方式不僅有利于學生，對教師的教學也有一定的向導作用。所以我覺得模型化學習也是學生核心素養(yǎng)的一個重點。

初中數(shù)學是學生學習的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)只要建立好了，對其他學科也是有很大的幫助的。初中數(shù)學的核心素養(yǎng)直接體現(xiàn)了數(shù)學教育的意義與價值，所以教師應該突破傳統(tǒng)的教育模式，積極地融入現(xiàn)代化技術；引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；建立屬于學生自己的數(shù)學模型，加強學生的核心素養(yǎng)的構建。