云南省曲靖市陸良縣教育局教研室 楊樹才

對于學(xué)生而言，從初三到高一不僅僅是提升了一個(gè)年級，更是一個(gè)新的人生階段的開始，在心理上會(huì)將其區(qū)分開來。再加上學(xué)生剛剛結(jié)束初中的學(xué)習(xí)生活，毫無壓力與負(fù)擔(dān)地度過了一個(gè)長長的暑假，對很多初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都已模糊甚至遺忘。因此在高一初期的教學(xué)工作當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)老師最重要的工作便是將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接好，讓每一名學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中完全發(fā)揮其所擁有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度與學(xué)習(xí)壓力，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。下面本文將具體討論高中數(shù)學(xué)老師要如何才能做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。

一、采取有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是非常枯燥乏味的。在結(jié)束中考后的長達(dá)七十天的假期里，沒有暑假作業(yè)的困擾，每一個(gè)學(xué)生都可以盡情玩耍享樂，絲毫不用操心學(xué)習(xí)。在這樣的一段特殊的時(shí)期里，多數(shù)學(xué)生都會(huì)大大減少對學(xué)習(xí)的興趣，這十分不利于高中數(shù)學(xué)老師在高一初期開展教學(xué)工作，更不用說初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接了。因此，對于高中數(shù)學(xué)老師來說，在高一剛開學(xué)的那一段時(shí)間，最重要的工作便是采取有效手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)興趣，老師的教學(xué)工作才能取得最好的效果，也才能更高效地做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。

高中學(xué)生與初中學(xué)生有著很大的不同，其一是高中學(xué)生在心理上更為成熟、更加有主見，其二是高中學(xué)生普遍對好的成績有著更為執(zhí)著的追求。因此高中數(shù)學(xué)老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)不能一味地選擇初中或者小學(xué)時(shí)的有效方式，而是要充分考慮到學(xué)生的普遍情況與學(xué)生間的差異，并在學(xué)生與家長意見的基礎(chǔ)上來選擇合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生與家長對老師教學(xué)工作的認(rèn)同感，從而使高中數(shù)學(xué)老師開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作更加輕松也更容易取得效果。本文推薦的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有兩種，其一是趣味性教學(xué)模式，即老師充分發(fā)揮自身幽默風(fēng)趣的特質(zhì)，以幽默的語言或是風(fēng)趣的手法授課，使學(xué)生喜歡上老師，從而喜歡上數(shù)學(xué)；其二是利用好當(dāng)前比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)APP，借助那些能夠吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)APP 使學(xué)生也喜歡上數(shù)學(xué)。

二、老師要在明確初高中數(shù)學(xué)銜接特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作

數(shù)學(xué)是一門非常系統(tǒng)的學(xué)科，由淺入深、循序漸進(jìn)才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)要更加復(fù)雜且深?yuàn)W，但初中數(shù)學(xué)卻又是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，沒有掌握足夠的初中數(shù)學(xué)知識是不可能學(xué)好高中數(shù)學(xué)的。因此高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要能夠明確知道教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)有何聯(lián)系，并在這種聯(lián)系的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而有效降低該部分高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。其次，學(xué)生在這種模式的教學(xué)當(dāng)中還能夠充分回顧初中所學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)還能起到溫故而知新的效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)只能算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，老師所傳授的都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)定理，而高中數(shù)學(xué)則有著更寬的知識面和更深的知識深度。因此高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)學(xué)理知識，還要增加一定的數(shù)學(xué)人文知識以及一些數(shù)學(xué)前沿資訊，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、老師要充分把握初高中學(xué)習(xí)方法上的差異

初中與高中雖然都在中學(xué)的范疇之內(nèi)，但兩者卻遠(yuǎn)不在一個(gè)層面之上。特別是在當(dāng)今的中國，高中的學(xué)習(xí)與高考從某種意義上而言直接影響著學(xué)生的一生，對于學(xué)生的重要性遠(yuǎn)高于初中。而對于學(xué)生與老師而言，高中的學(xué)習(xí)就是為了在高考上取得優(yōu)異的成績從而考上一所好的大學(xué)。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于知識容量，高中數(shù)學(xué)每一個(gè)知識點(diǎn)存儲(chǔ)的知識量都是初中數(shù)學(xué)的數(shù)倍以上，這使得很多學(xué)生都無法完全學(xué)習(xí)消化所學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識。因此高中數(shù)學(xué)老師在開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作時(shí)要能夠清楚地認(rèn)識到初高中數(shù)學(xué)之間的巨大差異，從而根據(jù)不同的高中數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法，盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

高中數(shù)學(xué)老師在選擇教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生普遍超過十六歲，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖岳砟芰?，老師可以有更多的選擇。但老師在選擇教學(xué)方法時(shí)也更應(yīng)該注意到學(xué)生各自的特點(diǎn)，盡可能同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即使不能兼顧也要采取必要的補(bǔ)救措施，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。普遍來說，高中的教學(xué)工作中無論選擇哪種教學(xué)方式，都應(yīng)注重教學(xué)以及教學(xué)方式的時(shí)代性與實(shí)用性，高中教學(xué)理應(yīng)具備一定社會(huì)屬性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)能夠?qū)r(shí)代與社會(huì)有一定了解，并掌握一定生活技能。在開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能保證學(xué)生不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。

數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)科，也是一門足以讓人付諸一生來研究的學(xué)科，它是高深的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的。因此，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要特別注意不同學(xué)習(xí)階段之間數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，才能更好地做好數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，同時(shí)也能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間與精力。在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上，高中數(shù)學(xué)老師要能夠充分認(rèn)識初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)以及它們之間的差異，并足夠了解自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而科學(xué)地選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效果與教學(xué)效率。