江蘇蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 朱 慧

陶瓷藝術(shù)是人類藝術(shù)文化的重要組成部分，有著深厚的歷史，蘊(yùn)含著不可估量的文化積淀。在玩泥土的過(guò)程中感受陶藝泥工的魅力所在，體驗(yàn)兒時(shí)親近自然的美好，玩轉(zhuǎn)那份指尖的靈巧，通過(guò)自我的創(chuàng)意表達(dá)情感，在創(chuàng)造中獲得樂(lè)趣。

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂中技術(shù)初步呈現(xiàn)了三維立體的泥塑制作，學(xué)生通過(guò)做泥工的練習(xí)獲得熟練的操作技能和情感體驗(yàn)，在欣賞、制作、創(chuàng)新中感受勞動(dòng)技術(shù)的樂(lè)趣，感受素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的重要性。教材中融入了泥工的內(nèi)容，例如，四年級(jí)的泥塑“我喜愛(ài)的蔬果”“泥條盤(pán)筆筒”，就是要讓學(xué)生用生活中熟悉的實(shí)物轉(zhuǎn)化成泥塑的作品，通過(guò)自己獨(dú)特的視角注入新的藝術(shù)元素，真正體現(xiàn)實(shí)用與審美功能相得益彰的完美結(jié)合。泥工的教學(xué)探索和實(shí)踐，是對(duì)自然的感悟，是一份特殊的情感。我們的教學(xué)是從泥走向了瓷，筆者針對(duì)現(xiàn)代教育背景下素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，對(duì)陶藝在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中特殊的重要性進(jìn)行了初步的探索。

一、扎根小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂，有效開(kāi)展陶瓷藝術(shù)教育

勞動(dòng)技術(shù)課堂的材料選擇是多元的，各種紙品、木頭、鐵絲、布料、絲網(wǎng)……都可以通過(guò)人靈巧的指尖，在掌握一種制作方法的基礎(chǔ)上，升華成一件件精美的工藝品。泥，相對(duì)來(lái)說(shuō)可塑性強(qiáng)、安全易操作，并且取材容易，試問(wèn)又有哪一個(gè)孩子不喜歡玩泥巴呢？興趣有著神奇的驅(qū)動(dòng)力，變無(wú)效為有效，轉(zhuǎn)低效為高效。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)某項(xiàng)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知和實(shí)踐。

（一）我國(guó)陶藝教育的現(xiàn)狀

陶瓷藝術(shù)在中國(guó)有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也影響了世界陶瓷藝術(shù)的發(fā)展，這種單純的手工技藝，很難融入現(xiàn)代生活之中。目前，我國(guó)的生活陶藝、環(huán)境陶藝、陶藝教育等方面都已相對(duì)落后。而世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，陶藝教育早已進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課堂。陶藝能讓學(xué)生親近自然、返璞歸真、表達(dá)自我情感，同時(shí)又能傳承本國(guó)傳統(tǒng)悠久的文化。我國(guó)的陶藝教育與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，除了大學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了陶瓷藝術(shù)課程外，中小學(xué)幾乎沒(méi)有設(shè)置陶藝課程，這樣的現(xiàn)狀直接造成知識(shí)的斷層。

（二）設(shè)置合理的陶瓷藝術(shù)課程

我國(guó)正在不斷深化新課程的改革，九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱也明確指出，有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨慕虒W(xué)內(nèi)容。因此有必要在基礎(chǔ)課程落實(shí)實(shí)施的前提下，對(duì)陶藝教育課程做一些探索性的研究。勞動(dòng)技術(shù)課程是注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程，應(yīng)該摒棄重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想，多安排一些拓展性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提高其審美素質(zhì)以及動(dòng)手能力。同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，在各個(gè)學(xué)段都開(kāi)設(shè)陶藝課程，做探索性的教學(xué)研究，形成一種特殊的陶藝學(xué)習(xí)的氛圍，這樣有利于我國(guó)陶瓷技藝的傳承與發(fā)展。

（三）陶藝課程的實(shí)施要結(jié)合現(xiàn)代綜合實(shí)踐教育

陶藝是結(jié)合手工工藝的藝術(shù)，創(chuàng)作時(shí)能使人情感釋放，欣賞時(shí)則讓人身心愉悅，并產(chǎn)生情感共鳴，美化我們的生活。從傳統(tǒng)陶藝到現(xiàn)代陶藝，我們的綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)課堂，要聯(lián)系學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，通過(guò)應(yīng)用、思考、探究、實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在理解、反思、探究與實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化和深化對(duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，并掌握基本技法。在人們不斷追求美好生活的當(dāng)今社會(huì)，陶藝這門(mén)藝術(shù)已更多地傾向于現(xiàn)代化的形態(tài)。

二、落實(shí)陶藝課程拓展學(xué)生思維，提升其勞動(dòng)技能，激發(fā)活力

（一）陶瓷藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維

家長(zhǎng)對(duì)孩子都抱著無(wú)限的期待，總期望自己的孩子各方面都能得到最好的發(fā)展。學(xué)生的空間邏輯思維能力是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步發(fā)展起來(lái)的，陶藝教育在培養(yǎng)學(xué)生的形象與抽象思維，以及創(chuàng)造力方面都起著重要的作用。這種藝術(shù)集想象、審美和動(dòng)手等多方面能力為一體，需要眼、手、心并用，才能激發(fā)學(xué)生的思維以及想象能力。陶藝作品所表現(xiàn)出的直觀性，是人類抽象思維的表達(dá)，展示出了具體的形象，使具體形象被賦予了抽象化的語(yǔ)言。

多途徑選材豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，陶藝在基礎(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程中，教師要設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上玩泥巴，挑選材料時(shí)要大膽放手。揉搓橡皮泥、紫砂泥、超輕黏土、石塑黏土、樹(shù)脂黏土、軟陶都可以獲得不同的手感體驗(yàn)，通過(guò)一次次的制作探究，最終感受到泥土材料的柔韌性和可塑性，也是一種泥塑課程的創(chuàng)新。在課堂上，教師要始終把學(xué)生的感受體驗(yàn)放在第一位，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。

（二）陶藝教育在提升學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，還培養(yǎng)了其動(dòng)手能力

泥工課制作常用的是切、搓、揉、打、捏、挖、堆等技法，相對(duì)陶藝來(lái)說(shuō)就顯得比較簡(jiǎn)單了，古人有煩瑣的制陶過(guò)程，工藝相當(dāng)講究、復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)。它要求制陶者熟練掌握陶瓷成型技藝，涉及各類裝飾彩繪手法及線造型藝術(shù)，以及立體造型觀察方法和塑造能力，制作過(guò)程即是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化眼、腦、手的協(xié)調(diào)運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中，自我協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力都得到了和諧發(fā)展。并且，學(xué)生在形象地創(chuàng)作出了自己的藝術(shù)作品后，自信心也得到進(jìn)一步提升。學(xué)生學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)，能夠提高動(dòng)手能力，提升勞動(dòng)技能。

（三）陶藝教育能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

陶瓷藝術(shù)具有極強(qiáng)的觀賞性，中國(guó)陶瓷藝術(shù)文化博大精深，流傳下來(lái)的古陶瓷都是世界級(jí)藝術(shù)珍品，這些優(yōu)秀的陶瓷作品是創(chuàng)作者濃厚的文化底蘊(yùn)的積淀，在感慨陶瓷藝人巧奪天工的技藝時(shí)，要對(duì)陶瓷藝術(shù)悠久的歷史、制作的過(guò)程、陶瓷藝人等方面的知識(shí)有一定的了解，這樣才能真正接觸、感受到祖國(guó)璀璨的文化。學(xué)生通過(guò)賞析陶瓷作品，可以獲得美的體驗(yàn)與熏陶，并把這種對(duì)美的感受滲透到更多身邊的事物當(dāng)中去，陶冶情操，提升審美素質(zhì)。

三、弘揚(yáng)陶藝傳統(tǒng)文化，推廣發(fā)展傳承文明

（一）改變傳承方式，促進(jìn)陶瓷藝術(shù)的發(fā)展

泥塑在2006年已經(jīng)入選了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這一傳統(tǒng)藝術(shù)需要我們?nèi)チ私夂蛡鞒?。傳統(tǒng)的陶瓷工匠，都是以師帶徒的形式傳承技藝，能工巧匠若找不到好的傳承人就會(huì)直接導(dǎo)致技藝失傳，出現(xiàn)斷層，這種單一的傳承方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育。要使陶瓷藝術(shù)真正得到發(fā)展，必須在中小學(xué)適當(dāng)開(kāi)設(shè)陶藝相關(guān)課程，連續(xù)性的陶藝普及教育，一定會(huì)改變現(xiàn)今的陶藝人文環(huán)境，推動(dòng)中國(guó)陶藝的發(fā)展。

（二）感悟傳承陶瓷藝術(shù)獨(dú)特之美

感受陶瓷的造型獨(dú)特、釉色工藝的精美絕倫，感悟和諧之美在陶瓷藝術(shù)中的獨(dú)特體驗(yàn)，我們才能在真正意義上吸收傳統(tǒng)藝術(shù)的精華，傳承陶瓷藝術(shù)。陶藝是一門(mén)融合了歷史、藝術(shù)、物理等知識(shí)的綜合學(xué)科，是一門(mén)寓教于樂(lè)的學(xué)科，能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新和動(dòng)手能力。我國(guó)應(yīng)試教育的體制，困住了學(xué)生思維的發(fā)展，陶瓷藝術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，給予了學(xué)生更多的發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將陶藝正式列入教育內(nèi)容，相信陶藝教育在不久的將來(lái)會(huì)得到更廣泛的普及，素質(zhì)教育也會(huì)得到更快發(fā)展，真正讓學(xué)生在教育活動(dòng)中“做中玩、玩中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中獲”。?