文 張 婷

早期閱讀，顧名思義，就是指學前兒童的閱讀，主要以圖畫讀物為主體，以看、聽、說為主要手段（不要求書寫）。早期閱讀既可以激發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，又可以豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒的閱讀能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：培養(yǎng)幼兒對生活中的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣，培養(yǎng)某閱讀技能。然而在日常帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)班里的幼兒對閱讀的興趣并不濃，閱讀的習慣欠佳，閱讀的行為過少。

一、早期閱讀中的不足

（一）沒有良好的閱讀環(huán)境

幼兒園或者班級為幼兒提供的讀物不能引起幼兒的閱讀興趣，主要原因是讀物文字過多、圖畫較少、色彩不鮮明、陳舊破損、種類偏少等。在家庭中，家長沒有親子共讀的意識，沒有幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有為幼兒購買豐富的圖書等。

（二）幼兒閱讀品質(zhì)不佳

幼兒在閱讀中的持續(xù)性不夠。很多幼兒閱讀時只是隨便翻翻，動作魯莽，一本書一分鐘就可以看完。在看書的過程中，幼兒不但專注力不夠，也沒有足夠的耐心。

幼兒在閱讀中的有序性不夠。大部分幼兒還不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，也不能讀懂與故事發(fā)展有密切關系的人物的動作、表情、神態(tài)等。他們只能簡單地看到書中的圖畫，看過之后不能根據(jù)自己的觀察猜測故事情節(jié)，喜歡詢問老師，依賴性非常強。

幼兒在閱讀中的穩(wěn)定性不夠。幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，并呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，這就需要通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和正確的讀書方法來吸引幼兒的注意力，但在實際過程中很多幼兒的注意力只是暫時停留在讀物上。

幼兒在閱讀中的整理意識不夠。幼兒看過的圖書不能有序擺放好，不能按照書籍的種類進行收納和擺放，或者不能按照老師做好的標記進行擺放，甚至有損壞圖書的現(xiàn)象。

二、多途徑激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

基于以上影響幼兒早期閱讀的因素，我決定通過多種途徑激發(fā)本班幼兒閱讀的興趣，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀中來。

（一）教師重新打造班級閱讀區(qū)

豐富圖書。重新整理班級現(xiàn)有圖書，對于破損的、有大篇幅文字的、陳舊的讀物進行清除和整理；提供一些色彩鮮明、富有趣味的幼兒喜歡的早期讀物，同時爭取家長配合，每位幼兒可以從家自帶一本最喜歡的圖書，增加閱讀讀物數(shù)量；這些讀物由班級老師進行標記分類、擺放，供全班幼兒分享和借閱。

在班級原有的基礎上重新打造閱讀區(qū)。將圖書區(qū)劃分為書寫區(qū)、故事分享區(qū)和圖書修補區(qū)。幼兒在閱讀區(qū)不僅可以閱讀到豐富的圖書，還可以用自己創(chuàng)設的符號進行閱讀分享活動；在故事分享區(qū)，教師可以投放掛圖和頭飾，讓幼兒進行角色模仿和表演；為了讓幼兒養(yǎng)成愛護圖書的好習慣，同時還設置了圖書修補區(qū)，當幼兒發(fā)現(xiàn)圖書破損時能及時進行修補，讓幼兒在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

（二）在班級開展圖書漂流活動

教師對班級現(xiàn)有圖書進行整理和統(tǒng)計，制定一本班級圖書借閱記錄表，方便幼兒借閱本班級圖書。圖書借閱記錄表內(nèi)容由借閱規(guī)則、圖書目錄和借閱登記表組成。借閱規(guī)則由班級教師制定，借閱圖書需遵守規(guī)則，其目的是為了讓借閱者愛護別人的圖書；圖書目錄由老師登記本班現(xiàn)有圖書書名；借閱登記表由家長填寫具體書名和日期，歸還時由老師在登記表上確認并將圖書歸位以便其他幼兒繼續(xù)借閱。

（三）引導家長重視親子閱讀

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同閱讀的過程。現(xiàn)在很多家庭親子陪伴時間較少，親情越來越淡，家長越來越不了解自己的孩子。而親子閱讀剛好可以彌補這部分的缺失，加強父母和幼兒之間的情感交流。不僅如此，通過親子閱讀，幼兒也可以在父母的陪伴下養(yǎng)成良好的學習習慣，與父母一起建立起活到老學到老的閱讀意識。由此可見，親子閱讀在早期閱讀中還是很重要的。

三、幼兒早期閱讀的意義

（一）塑造幼兒健康的人格

幼兒正處于好奇、富于想象、善于模仿的敏感階段，通過閱讀一些優(yōu)秀作品可以讓幼兒對故事中的主人公產(chǎn)生同情、崇拜、憐憫、痛恨等情感，知道哪些行為是值得模仿、學習的，哪些行為是會受到排擠和唾棄的，從而形成良好的是非觀和道德觀，達到培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的目的。

（二）培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)

根據(jù)幼兒的年齡特點，我們可以通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。幼兒好動，專注力不夠，對事物的探究缺乏持久性，在閱讀時很容易被外部環(huán)境打擾。因此，老師和家長在指導幼兒閱讀時可以有針對性地培養(yǎng)幼兒的注意力，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習品質(zhì)。

（三）增進父母與幼兒情感

父母陪伴幼兒共同閱讀，可以增進彼此之間的情感，在愉快、祥和的親子閱讀氛圍中，幼兒可以到感受父母的感受。家長們一定要重視幼兒早期閱讀帶來的影響，做好家園共育，一起為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀條件，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣。