安徽省合肥市肥東縣龍?zhí)翆W校 吳愛華

課堂探究活動順應了新課程標準對小學數(shù)學教學的要求，不僅能給學生帶來不一樣的課堂體驗，而且還能凸顯學生的課堂主體性，切實提高學生的思考能力和探究能力。所以，本文從以下幾個方面入手來對多種探究活動在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行探究。

一、自主探究活動

自主探究活動可以極大程度地體現(xiàn)學生的自主性。在以往的課堂教學中，由于學生年齡和認知能力的限制，教師講授的部分較多，留給學生思考探究的空間較小，這樣確實可以在一定程度上提高教學效率，但卻不利于學生能力的發(fā)展。所以，教師應該及時轉(zhuǎn)變教學思想，將自主探究活動和課程內(nèi)容結(jié)合在一起，給學生提供充分的自我發(fā)揮的空間。

例如：在進行《扇形統(tǒng)計圖》的教學時，因為學生在之前已經(jīng)學過條形統(tǒng)計圖和扇形的相關(guān)知識，有一定的學習基礎(chǔ)，所以在這節(jié)課的教學中，我讓學生進行了自主探究學習。這樣做一來可以增強學生對知識的融會貫通，二來可以提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的發(fā)散思維。故而我要求學生自行閱讀教材，并將自己認為是本節(jié)課重點的知識總結(jié)出來，然后與同學進行交流討論，進行查漏補缺。對于這種自由度很高的學習過程，學生的參與度也很高，在學生的自主學習完成后，我發(fā)現(xiàn)學生做得很好，將本課的重點知識把握準確并且詳細，在交流討論中，學生們還提到了扇形統(tǒng)計圖的意義以及扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點等延伸內(nèi)容。由此可見，學生的學習潛力是巨大的，教師應當多給學生提供自主探究的機會，讓學生通過自己的努力獲得知識和能力。

二、問題探究活動

課堂提問是數(shù)學教學中經(jīng)常會用到的一種教學方法，教學效果顯著。而問題探究活動則是在一般的課堂提問的基礎(chǔ)上加入了課堂探究的成分，讓問題變得更具層次性和引導性，促使學生在問題的指引下進行課程內(nèi)容的學習。如此一來，既可以給學生指明學習的方向，避免學生浪費不必要的時間，又可以鍛煉學生的思考能力和分析能力。

例如：在對《圓的周長》進行教學時，我以一個生活問題作為引入，開始了本節(jié)課的教學：如果家里的圓形燈罩壞了，媽媽讓你去再買一個，你如何確定燈罩的具體周長和直徑？這個問題主要考查學生思維的靈活性，對于圓形燈罩的直徑，學生都能想到用直尺去測量，對于周長，有學生很快就想到了卷尺，也有學生想到了用繩子圍一圈，再用直尺測量繩子長度等。通過這個問題，學生的思路打開了，學習態(tài)度也積極起來。接下來，我給學生提出了以下幾個探究問題：

（1）圓的周長和什么有關(guān)？

（2）如何確定圓的周長？

（3）圓的周長與直徑有什么關(guān)系？

結(jié)合教材和引入問題，學生的探究學習效果很好。在這樣的問題引導探究中，學生的注意力是高度集中的，有助于學生分析能力和思考能力的提升。

三、情境探究活動

情境探究活動豐富了探究活動的內(nèi)容，給課堂探究提供了一定的背景，有利于增加探究活動的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在進行小學數(shù)學教學時，要善于將各種情境與數(shù)學內(nèi)容進行有效融合，在數(shù)學課堂中開展情境探究活動，這樣既有利于提高學生的探究學習能力，又能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學習。

例如：在進行《位置與方向（二）》的教學時，我采取了情境探究法進行教學。由于小學生活潑好動，好奇心強，所以我給學生創(chuàng)設了一個沙漠探險的情境：讓學生想象自己正在徒步穿越大沙漠，但是儀器檢測到沙塵暴中心位于你們北偏南30°方向、距離你們300km的沙漠上，正以20km/h的速度沿直線向你們移動，你們知道如何確定沙塵暴的具體位置嗎？學生很喜歡這類驚險刺激的情境，解決情境中遇到的問題可以給學生帶來一定的成就感，所以，學生的探究興趣非常高，再加上之前關(guān)于位置與方向的學習基礎(chǔ)，學生很快就用直尺、量角器在紙上畫出了沙塵暴的位置。在此基礎(chǔ)上，我又引導學生進行了深入學習，學生的學習效率非常高。由此可見，情境探究活動可以很好地激發(fā)學生的學習積極性并鍛煉其學習能力。

總而言之，學生是學習和成長的主體，教師只是學生學習和成長道路上的啟蒙者和領(lǐng)路人。所以教師要明確自身定位，在數(shù)學教學中運用多種探究活動來促進學生能力的提升，“授人以魚不如授人以漁”，教師不可能永遠陪伴學生，故在教授知識的同時還要提升能力，這樣學生才能有足夠的資本進行深入學習，并且將來在社會中取得長足發(fā)展。