江蘇省啟東市紫薇小學 袁文娟

數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的科學，是對客觀世界的高度抽象與深度凝練。教育大師皮亞杰認為：兒童的邏輯思維以具體事物為支撐，依托具體的經(jīng)驗。小學生的抽象思維、邏輯推理與概括能力等尚未發(fā)展健全，為了解決數(shù)學的高度抽象與學生認知的形象化之間的矛盾，數(shù)學教學應基于小學生的認知發(fā)展規(guī)律，盡量創(chuàng)設以形象為主的具有一定情緒色彩的場景，以激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，助力學生理解思考。這就要求我們在數(shù)學課堂中實施情境教學法，讓數(shù)學內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)，讓情境成為學生學習數(shù)學的隱形翅膀。

一、借潤情境，激發(fā)情感，增力興趣

“情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感?！睌?shù)學學習是一種伴隨情感的認知活動，情感是認知的前提，情感如同認知的發(fā)動機，情感能夠驅(qū)動、促進認知活動，積極的情感能夠為認知增效?；谇榫车臄?shù)學教學旨在讓理性的數(shù)學感性化，使抽象的數(shù)學變得形象直觀，以催生學生愉快的情緒，催放學生積極的情感，激發(fā)學生數(shù)學興趣，使學生樂學、好學。

情境讓數(shù)學學習變得生動有趣，營造出歡快活潑的課堂氛圍，使學生心情舒暢、積極主動，促使學生認知活動不斷推進與深入。我在數(shù)學教學中借助情境激發(fā)學生情感，增強數(shù)學興趣，提高數(shù)學學習的積極性。在創(chuàng)設教學情境時，我們應基于兒童的立場，可以結(jié)合他們的生活實際創(chuàng)設生活情境，可以依據(jù)他們的喜好創(chuàng)設故事情境、游戲情境等，以有效激發(fā)他們的興趣。例如，在教學《確定位置——數(shù)對》一課中，我創(chuàng)設了“尋物”游戲型情境：在上課前，我偷偷把一只小熊玩具藏在一位學生的抽屜角落里，上課時對學生說：“今天，老師邀請小熊和我們一起來學習，調(diào)皮的小熊不知道躲到哪里去了，請大家?guī)兔φ页鰜?。”孩子們聽說尋找小熊，個個興奮極了，他們在教室里東找西找，由于漫無目的地尋找，學生最終無果，露出無奈的表情，向我投射出求助的眼神，于是，我給他們提供了初步信息：小熊可能藏在第二組。這次，其他學生都看著第二組的學生尋找，由于范圍縮小，小熊很快被找到了。游戲情境活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，地讓他們認識到信息對確定位置的重要性，自然地將學生引入確定位置的探究之中。

二、借力情境，直觀感知，助力思維

思維乃智慧之花，是學生智能的風向標。小學生正處于思維發(fā)展的初期，思維特點以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。訓練學生思維是數(shù)學教學的主要任務，其中以發(fā)展抽象思維為核心目標。數(shù)學的高度抽象對小學生抽象思維的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，我們在培養(yǎng)學生抽象思維時要借助形象思維的支撐，以直觀動作思維為橋梁，幫助學生形成豐富的表象，助力他們的抽象思維。

人的思維是對客觀世界的主觀意識反映，思維科學的相似原理為情境教學提供了理論支持。形象是情境的主體，具體鮮明的情境給學生以視聽沖擊，為學生以提供直觀感知，讓學生身臨其境，賦予學生真切體驗。情境的創(chuàng)設使學生獲得豐富的感知對象，直觀形象直接作用于學生的意識，促進了學生思維的發(fā)展。我們可以在數(shù)學課堂中通過畫面再現(xiàn)、實物演示、表演體驗等方式設置情境，在教學中借力情境助長思維，讓他們在親眼觀察、親手操作、親歷實踐中感悟理解，幫助學生由形象的感知走向抽象的概括。例如，在教學《行程問題之相遇問題》一課中，為了使學生較好地理解相遇問題，幫助他們在頭腦中建構出相遇問題的模型，我借助表演型情境，邀請兩名學生在教室里現(xiàn)場表演：甲、乙兩人站立在教室兩頭，隨著老師一聲令下，兩人同時出發(fā)，向講臺方向行走，然后在某一點相遇。表演類情境助力學生思維，讓學生在親身感知中對“同時”“相向而行”“相遇”等相遇問題的關鍵要素有了深刻的理解，為相遇問題的圖式建構奠定了基礎。

三、借道情境，暗示啟迪，竭力創(chuàng)造

洛扎諾夫認為：“學生是被生活的環(huán)境教學和教育的。”這與我國教育家陶行知提出的“生活教育”理論有著異曲同工之妙。學生天生具有暗示性特征，因此，學生會受環(huán)境的教學和教育。情境教學正是基于上述原理，為學生創(chuàng)造特定的情境，暗示學生心理，喚醒學生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，誘發(fā)學生思考，點燃學生想象，啟迪學生思維，激勵學生創(chuàng)造。

腦科學表明：“人的大腦左半球負責邏輯、理性和分析等抽象思維，大腦右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力。”培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是數(shù)學教學的最高目標，創(chuàng)造不是天馬行空的胡思亂想，創(chuàng)造往往源于形象的感知中生成的直覺與頓悟。情境有助于學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，空洞單調(diào)的講授無益于創(chuàng)造，只能抑制學生的創(chuàng)新思維，而歡快的情境能夠愉悅學生情緒，激發(fā)學生大腦的潛能，情境能夠給學生以啟迪，開闊學生的視野，發(fā)散學生思維，有助于啟迪學生展開獨創(chuàng)性思考。許多發(fā)明創(chuàng)造都是得益于具體事物的啟迪，譬如魯班受鋸齒葉的啟發(fā)發(fā)明了鋸，人類根據(jù)海豚的體形發(fā)明了潛水艇等。我們可以在數(shù)學教學中借力情境，暗示啟迪，使學生竭力創(chuàng)新。例如，在教學替換的策略時，我們可以創(chuàng)設“曹沖稱象”的故事情境，為轉(zhuǎn)化策略的再造與遷移提供情境支持；在教學倒推法時，我們可以給學生播放“司馬光砸缸”動畫，給學生以心理暗示，引導學生逆向思維，啟迪他們自我發(fā)現(xiàn)“倒推法”；在教學“假設法”時，我們可以給學生講“道旁李苦”的故事，讓學生在故事情境的啟迪下創(chuàng)生方法，將假設法應用到數(shù)學問題的解決當中。情境給學生以暗示與啟迪，促發(fā)學生竭力創(chuàng)造。

古人語：“觸景生情，涸事起意?！弊屛覀兙喸烨榫硵?shù)學課堂，在數(shù)學教學中借助情境激發(fā)學生情感，增力學習興趣，讓學生借力情境，直觀感知，助力思維，讓我們借道情境，暗示啟迪，助推學生竭力創(chuàng)造。