李鴻

摘 要：微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的一種，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又幫助語文教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理。借助對微課的應(yīng)用，可以營造生動的課堂環(huán)境，拓展知識，開展閱讀，增強(qiáng)師生互動，既對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有益補(bǔ)充，又使得小學(xué)語文課堂的外延得到極大的延伸。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；師生互動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.087

微課資源作為教學(xué)的輔助工具，其可以為小學(xué)語文教師打造高效教學(xué)情境提供有利的條件，從而迎合了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，而且小學(xué)生往往習(xí)慣于形象思維，因此，當(dāng)小學(xué)語文教師將微課資源引入課堂之后，能夠給小學(xué)生以直觀的語文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有利于對其心智水平的開發(fā)，也讓小學(xué)生獲得更為豐富、更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

一、微課在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢

在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用微課，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因此其具有一定的優(yōu)勢。

（一）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生保持注意力高度集中的時(shí)間通常在20分鐘左右，在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)時(shí)間盡量縮短，5-8分鐘的核心內(nèi)容教學(xué)對小學(xué)生來說較為適應(yīng)。

（二）幫助語文教師實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理

在小學(xué)語文教師每次利用微課資源組織課上教學(xué)活動之后，其還應(yīng)當(dāng)在課后對本節(jié)課微課教學(xué)的整體情況以及授課質(zhì)量進(jìn)行評估、分析，以便能夠?qū)崿F(xiàn)對本節(jié)課情況的回顧，并總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)的得與失。而且小學(xué)語文教師能夠從中洞悉自己授課方法、教學(xué)節(jié)奏等方面取得的成功之處以及缺憾之處，由此便為小學(xué)語文教師在日后的授課活動提供參考和依據(jù)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。小學(xué)語文教師也可以通過在課后進(jìn)行視頻回放的方式，洞悉班級學(xué)生的聽講狀態(tài)和聽課表現(xiàn)，由此為制定學(xué)生的個性化教學(xué)方案打下基礎(chǔ)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用微課

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用微課營造生動的課堂環(huán)境，運(yùn)用微課拓展知識，運(yùn)用微課開展閱讀，運(yùn)用微課增強(qiáng)師生互動。

（一）運(yùn)用微課營造生動的課堂環(huán)境

同小學(xué)課程體例中別的學(xué)科比較來說，語文這門學(xué)科所涉及的知識內(nèi)容較多，對小學(xué)生的記憶力是一個極大的考驗(yàn)，同時(shí)，諸多抽象的知識亦對小學(xué)生的認(rèn)知能力提出了較高的要求。因?yàn)槭墁F(xiàn)階段小學(xué)課程體例內(nèi)容設(shè)置的限制以及小學(xué)生自身的年齡和閱歷限制，從而使得小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入領(lǐng)會，而這樣的情況便會導(dǎo)致小學(xué)生無法對語文課堂以及語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。面對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮微課資源所具備的教學(xué)輔助優(yōu)勢，將教材中抽象、難懂的知識內(nèi)容借助微課豐富的視聽功能加以呈現(xiàn)，以此來降低學(xué)生領(lǐng)會難度。

課文中提及橋梁相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，便使用微課資源為學(xué)生進(jìn)行橋梁構(gòu)造的直觀展示。通過對微課資源的課上使用，亦能夠?qū)崿F(xiàn)教師同學(xué)生之間的雙向知識互動，從而讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，使其感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（二）運(yùn)用微課拓展知識

考慮到不同的學(xué)生在心智發(fā)展以及知識接受能力等方面都存在著顯著的不同，因此，即便教師所講解的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說是一樣的，但每一個學(xué)生在理解和接受方面卻是不盡相同的。因此，當(dāng)語文教師利用微課資源組織教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生可以將其下載的微課資源帶回家中自行觀看、學(xué)習(xí)，進(jìn)而弄清原本不理解的知識點(diǎn)。這樣也可以達(dá)到對課堂教學(xué)空間的延伸。對于小學(xué)語文課堂中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，教師可以利用微課資源加以破解，由此將實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高效化。語文教師亦可以在課前或者是課后為學(xué)生發(fā)放微課資源，使學(xué)生能夠借此達(dá)成對語文知識預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的目的。

（三）運(yùn)用微課開展閱讀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課開展閱讀教學(xué)，尤其是開展課外閱讀教學(xué)。為此，教師可以利用微課來進(jìn)行導(dǎo)讀、互讀、引讀等嘗試。比如，可以通過“微課”視頻進(jìn)行名著導(dǎo)讀介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過師生有聲繪本促進(jìn)課外閱讀識字，通過名著片段引讀帶動整本書的閱讀。讓“微課”成為文字閱讀的先導(dǎo)和觸發(fā)器，不僅變換了導(dǎo)讀的方式，更運(yùn)用了現(xiàn)代多樣化的媒體手段促進(jìn)了閱讀的精準(zhǔn)度。例如，低年級的蒙學(xué)視頻導(dǎo)讀、中年級的成語故事導(dǎo)讀、高年級的“四大名著”導(dǎo)讀。豐富多彩的閱讀視頻，成為了學(xué)生碎片化、自主化閱讀的主要內(nèi)容，滿足了閱讀的需要，為整本書的閱讀打開了通道。

（四）運(yùn)用微課增強(qiáng)師生互動

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是基于信息技術(shù)的微課教學(xué)，都應(yīng)該堅(jiān)持師生互動這一原則。在微課資源被引入到小學(xué)語文課堂之后，語文教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行課上互動，從而達(dá)到對碎片化語文知識的體系化過程，使學(xué)生的語文知識體系得到有效的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用微課來增強(qiáng)師生互動。比如，在微課中設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回答，如果學(xué)生回答得不夠全面，教師則加以補(bǔ)充和完善?？傊?，一定要認(rèn)識到微課并不是一勞永逸的，教師應(yīng)該始終銘記自身教育引導(dǎo)者的角色，以師生互動來提高微課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

微課教學(xué)憑借其內(nèi)容新穎、典型、短小、精練等特點(diǎn)牢牢地吸引眾多的小學(xué)生，同時(shí)還可以有效地解決教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中遇到的問題，是今后小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)積極地將微課教學(xué)引入課堂，充分發(fā)揮“教育信息化”的優(yōu)勢，做到真正與時(shí)俱進(jìn)，以信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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