劉漢雄

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成了教師教學(xué)中的“香餑餑”，但教師們對它的運用尚未達(dá)到爐火純青的地步，其中也還存在著一些問題，如內(nèi)容不夠豐富、橫縱向排布混亂和觀點取向不夠正確。針對這一現(xiàn)狀，教師要從歷史課程的開發(fā)、課前階段的應(yīng)用以及課中實施階段的應(yīng)用等方面努力，以期對歷史教育教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；具體應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.091

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，改變了教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方法，也改變了以往“以教師為中心”的初中歷史教學(xué)觀念，促進(jìn)了歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。但是，由于內(nèi)外因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中存在一些問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容不夠豐富

不光是初中歷史注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，其他課程也都非常注重。所以，盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸地滲透到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，但還是要將教學(xué)中的首要問題——注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性放在首要位置，這一“龍頭要素”是不能丟的。

我國有上下五千年的文化，一些歷史教師在篩選一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識時，感覺像大海撈針，不知從何下手。一些教師因害怕教錯課外知識，索性就只講課本中的知識，不做額外拓展。這也就使得翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中失去了用武之地。

（二）橫縱向排布混亂

翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的運用具有貫穿性，即橫向貫穿性和縱向貫穿性。但是，由于中學(xué)生的橫向思維與縱向思維未得到有效訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力也未得到有效培養(yǎng)。所以，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)走向再次進(jìn)行橫向和縱向的歷史知識排布時，就容易出現(xiàn)混淆的局面，知識“亂竄”、“牛頭不對馬嘴”的問答等是常有的事情。

以夏、商、西周奴隸制王朝為例，按照科學(xué)的教學(xué)法，教師應(yīng)該盡量先將夏、商、西周這三個王朝中的一些知識進(jìn)行單獨講解——縱向，然后再引導(dǎo)學(xué)生對比三個王朝中的相關(guān)知識點或進(jìn)行知識貫通——橫向。但是，很多教師卻一開始就將橫向知識與縱向知識相混合，如在夏的“王位世襲制”中加入西周的“分封制”。這就使史實基礎(chǔ)較差的學(xué)生一時無法區(qū)分兩者，不僅會引起他們學(xué)習(xí)上的混亂，還會使他們對以后的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，橫向縱向排布混亂對學(xué)生來說是一個致命的點。

（三）觀點取向不夠正確

課件制作是初中歷史教師展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時的一部分，因此，課件中的觀點闡述一定要具有可取性和真實性，還要注重運用一分為二的觀點，并將重點論和兩點論結(jié)合起來。例如：在講解涉及古代王朝中的民族關(guān)系時，就既要講解少數(shù)民族與漢族之間的戰(zhàn)爭，也要講解少數(shù)民族與漢族之間的友好往來。只有如此，才能幫助“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）尚未形成的初中生養(yǎng)成客觀、公正的態(tài)度，否則，會使初中生以后的發(fā)展都受到不好的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）歷史課程的開發(fā)

課件制作是初中歷史教師展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時的一部分，其實，視頻制作也是其中的重要一環(huán)。視頻制作和課件制作有著一樣的原則與要求：第一，選取的觀點要具有可取性和真實性；第二，一分為二地看問題；第三，內(nèi)容主題鮮明，確保探討的問題有意義，以達(dá)到就初中歷史知識而開發(fā)的歷史課程具有針對性和目的性。

（二）課前階段的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會通過課前提問去檢驗學(xué)生們是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正落到實處。這就致使學(xué)生們每次的預(yù)習(xí)就只是形式化地應(yīng)付教師、應(yīng)付自己。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課程的時候，教師就會通過課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與甲午中日戰(zhàn)爭有關(guān)的條約簽訂？為什么說《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國的條約？”通過學(xué)生對這些問題的回答，教師可以有效地檢查學(xué)生們課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。在回答的同時學(xué)生還能夠更好地將自己的不足展現(xiàn)出來，讓教師在教學(xué)時更有針對性和方向性地講解知識，潛在地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了歷史課堂的教學(xué)效益。

（三）課中實施階段的應(yīng)用

分組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的一個得力助手，但是，如果想讓其發(fā)揮出更大的價值和作用，必須保證分組的科學(xué)性與合理性。比如，要將學(xué)生分組合作與合作探究的時間控制在20分鐘以內(nèi)，避免出現(xiàn)學(xué)生之間的交流疲勞；當(dāng)有學(xué)生站起來發(fā)言的時候，要保持教室的安靜，給予學(xué)生足夠的尊重與重視，并讓學(xué)生把自己的想法說完，不要打斷學(xué)生，避免激起學(xué)生的逆反心理。最后，教師要進(jìn)行有效反思。反思學(xué)生討論的問題是否已經(jīng)得到了較好的解決。如果已經(jīng)解決，那么，教師就應(yīng)該在所運用的解決措施的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步探索強化教學(xué)問題的教學(xué)手段，以避免同樣的問題再次出現(xiàn)；如果這一問題尚未解決或者又發(fā)現(xiàn)了新的問題，就要仔細(xì)思考這一新的問題是否是由原有問題帶來的，進(jìn)而再針對新舊問題改進(jìn)教學(xué)方案，以便于后期教學(xué)和查閱。

翻轉(zhuǎn)課堂不是一種拿來即用的教學(xué)模式，也不是一種硬生生的教學(xué)套路，而是一種需要與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合的教學(xué)模式。所以，初中歷史教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，一定要做到具體問題具體分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，以促使歷史教學(xué)得到順利而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉花.活用翻轉(zhuǎn)模式 打造趣味課堂——初中歷史教學(xué)創(chuàng)新模式分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（19）.

[2] 李火英.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（33）.

[3] 王春曉.初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計與制作——以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（6）.