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      排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的實踐應(yīng)用

      2019-01-11 09:13:32李沁澤
      學(xué)周刊 2019年4期
      關(guān)鍵詞:排除法實踐應(yīng)用高中生物

      李沁澤

      摘 要:生物學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位,與我們學(xué)生的日常生活息息相關(guān),就目前來看我們所學(xué)的生物知識大部分都可運(yùn)用到實際生活當(dāng)中去。盡管生物學(xué)科屬于理工類學(xué)科范疇,但許多知識還需要我們投入更多精力去記憶,只有掌握了理論知識方可提高學(xué)習(xí)效果。對于大部分理科生而言,僅僅對知識死記硬背毫無樂趣,導(dǎo)致學(xué)生成績難以提高。為了改善這一現(xiàn)象,提高記憶效率,我們學(xué)生還應(yīng)采取有效的學(xué)習(xí)方法,如:排除法。通過該方法的運(yùn)用不僅可提高解題效果,還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文將對排除法在生物學(xué)習(xí)中的實踐應(yīng)用展開分析探討。

      關(guān)鍵詞:排除法;高中生物;實踐應(yīng)用

      中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2019)04-0078-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.049

      對于高中學(xué)生而言生物學(xué)習(xí)尤為重要,可使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。排除法作為一種有效的學(xué)習(xí)方法,通過該方法的運(yùn)用提高了問題解決效率,加快了解題速度,有利于生物學(xué)習(xí)能力的有效提升。為了在學(xué)習(xí)中實踐排除法的運(yùn)用效果,筆者將分別從排除法的應(yīng)用優(yōu)勢、排除法的實際應(yīng)用、促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)開展的有效對策,三個方面展開闡述。

      一、高中生物學(xué)習(xí)中排除法的應(yīng)用優(yōu)勢

      排除法在高中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的效果,可節(jié)約我們學(xué)生的解題時間,提高課堂學(xué)習(xí)效果、激發(fā)我們對生物學(xué)習(xí)的興趣,形成創(chuàng)造性思維。

      (一) 節(jié)約學(xué)生的解題時間提高課堂教學(xué)效果

      目前排除法在高中生物選擇題中得到了有效運(yùn)用,對于大部分學(xué)生而言考試時間不夠是一個共同的困惑,也是一個亟待解決的問題,由于我們學(xué)生無法在規(guī)定時間答完所有題導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。基于這種情況下排除法的運(yùn)用則可避免以上情況的發(fā)生,使我們的考試時間大大縮短,為我們的學(xué)習(xí)帶來一定好處。

      (二) 激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣形成創(chuàng)造性思維

      此外排除法的運(yùn)用還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā),形成創(chuàng)造性思維。從本質(zhì)上來分析排除法就是逆向思維,通過排除錯誤,找出正確的答案。排除法的運(yùn)用使問題的思考更有趣味性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

      二、高中生物學(xué)習(xí)中排除法的實際應(yīng)用

      綜上所述,我對高中生物學(xué)習(xí)中排除法的運(yùn)用優(yōu)勢進(jìn)行了闡述,將排除法應(yīng)用在生物學(xué)習(xí)中可起到一定應(yīng)用效果,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,提高課堂教學(xué)效果,節(jié)約解題時間。

      (一) 排除全部肯定或否定的,即太絕對

      依據(jù)我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn),在選擇題當(dāng)中出現(xiàn)的“一定”“肯定”“絕對”相關(guān)詞匯便可將其視為錯誤答案,對于這類選項通過相關(guān)例子便可證明,如判斷正確的說法有選項四個:A.自然界中不可能存在的既是碳源又是氮源的物質(zhì);B.如若一個物質(zhì)是碳源,一定能提供能量;C.生長因子可以是含氮的有機(jī)鹽;D.有些無機(jī)氮源可提供能量。對以上選項展開分析,在選項A中,“不可能”這一詞過于絕對,從自然界物質(zhì)中選擇一個作為例子便可反駁這一觀念,如:牛肉膏既是碳源又是氮源,因此A選項錯誤;其次在B選項的說法也存在一定絕對性,選項C中的生長因子不是無機(jī)鹽而是微量有機(jī)物,判斷其為錯誤,將以上三個錯誤選項排除便可得出正確答案D。

      (二) 排除語言生硬、合理性差的

      另外,在生物選擇題中還應(yīng)將語言生硬以及合理性差的選項排除。我們在解答生物問題時,應(yīng)對題干進(jìn)行梳理,如若語句不通順則應(yīng)對其加以重視。例如,以下關(guān)于人類遺傳病的說法正確的哪一項:A.單基因遺傳病是由某一基因問題導(dǎo)致的;B.與正常人相比,鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的基因組中有兩個基因發(fā)生了變化;C.與正常人相比,貓叫綜合征患者第五號染色體部分缺失;D.與正常人相比,21三體綜合征患者第二十一號染色體某部分基因缺失。通過對上述選項的分析,在選項A、B、D中表面化程度較明顯,僅僅從字面含義上對名詞進(jìn)行了解釋,通過判斷不難發(fā)現(xiàn)這三個選項均為錯誤答案,得出C為正確答案。

      (三) 將不符合不支持題干的選項排除

      對于選擇題而言題干信息至關(guān)重要,如若選項答案與題干不符便為錯誤答案,案例如下:在相同條件下種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物、花生種子比水稻種子的需氧量多少?選項有四個:A.多;B.少;C.相等;D.無規(guī)律?;ㄉN子與水稻種子屬于不同的種子,通過對題干的分析,選項C的“相等”、選項D的“無規(guī)律”可排除,與水稻種子相比花生種子的需氧量較高,答案選A。

      三、促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)開展的有效對策

      知識點之間往往存在著聯(lián)系和規(guī)律,因此,在高中物理學(xué)習(xí)中,我們學(xué)生必須逐步掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,開發(fā)我們學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維。

      例如,我們在學(xué)習(xí)“力學(xué)”課程時,可以延伸力的分類、力的特征以及力的合成和力的分解等知識;又如,當(dāng)學(xué)習(xí)“功能關(guān)系”時,我們應(yīng)聯(lián)系機(jī)械能與動量的定理和守恒定律,加深我們對知識點的聯(lián)系運(yùn)用。此外,我們還應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系。例如,利用數(shù)學(xué)中“對稱”與物理中“平衡”的內(nèi)在聯(lián)系,有效地說明飛機(jī)尾翼的設(shè)計原理,加深我們對“平衡”這一物理知識的理解,提高我們的抽象思維能力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中,教師與我們學(xué)生應(yīng)共同營造一個和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們在教師的逐步引導(dǎo)下運(yùn)用抽象思維能力解決好每一個物理問題。例如,在進(jìn)行機(jī)械守恒定律驗證實驗教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)我們借助自由落體、刻度尺等物理測量手段,獲取機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù),在這一過程中,加深我們對機(jī)械守恒定律的思考和探索。

      四、結(jié)語

      綜上所述,我對高中生物學(xué)習(xí)中排除法的實踐應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了簡短分析,將排除法運(yùn)用到高中生物學(xué)習(xí)中可發(fā)揮一定效果,在具體實踐應(yīng)用中將全部肯定或否定答案排除,此外將語言生硬的不合理的排除、將與題干不符合的選項排除等等,為高中生物學(xué)習(xí)的開展奠定重要基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 陳夢琪.高中生物解題思維與技巧探析[J].低碳世界,2017(22).

      [2] 胡向東.高中生物選擇題的解題技巧[J].農(nóng)家參謀,2017(14).

      [3] 吳榕灼.高中生物有效解題方法探討[J].西部素質(zhì)教育,2017(2).

      [4] 龍俊.高中生物學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(6).

      [責(zé)任編輯 杜建立]

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