張富民 李礫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言價值取向在一定程度上影響學習者對語言學習的選擇態(tài)度和使用態(tài)度。從河西學院2018級西藏班學生大學英語學習影響因素來看，不但教育語境影響較大，語言價值取向也起隱性作用。拓寬語言感知視野，加強大學英語學習價值教育能在一定程度上幫助該類學生樹立正確的大學英語學習價值取向，克服教學實踐中的學習心理障礙。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語言價值取向;少數(shù)民族學生;大學英語

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0010-02

一、引言

大學英語作為重要的通識教育必修課程，其教學成效既受到教師教學水平與能力、教學設施、學習風氣的影響，在一定程度上也受到學習者學習態(tài)度、學習方法、語言基礎和語言價值取向的影響。而少數(shù)民族學生的大學英語學習或多或少也受其民族文化的影響。在這一方面表現(xiàn)較為典型的少數(shù)民族學生是來自西藏地區(qū)的河西學院西藏班學生。該類學生自幼生活在藏語語境中，并且在受教育過程中潛移默化地受到漢語語境的影響，因而其母語和第二語言情結(jié)比起英語語言來要更加濃厚。但是，英語及大學英語是該類學生在成長過程中必然要學習的課程。在大學期間，該類學生能否把大學英語相關課程學好，能否真正掌握對他們來講的第三種語言，在一定程度上與該類學生的大學英語學習價值取向緊密相關。但是，語言價值取向在多大程度上影響著該類學生的大學英語學習仍然是需要學者、老師認真研究的問題之一。

二、文獻綜述

簡單而言，語言價值取向是指學習者在語言學習過程中對所要學習的語言的選擇理據(jù)與態(tài)度，尤其是對所學語言能否給學習者本身帶來利益與價值的一種判斷。換言之，如果學習者認為該種語言的學習對其今后的成長與發(fā)展有積極影響，那么學習者對該種語言的學習持歡迎、支持和不厭倦的態(tài)度;否則，學習者會對該種語言的學習持消極和不歡迎的態(tài)度。國內(nèi)很多學者圍繞語言價值取向開展少數(shù)民族學生的外語教學問題。譬如，張倩（2011：I）認為，語言觀對學什么以及為什么學的問題有直接意義，并間接地影響怎么學的策略。史民英和肖鋮（2009：77）認為，藏族要與各民族共同繁榮，就要學好漢語和外語。漢語是國語，是增強各民族團結(jié)的橋梁，外語是通向外國的橋梁。而孫宗芹（2007：I）則認為，讓少數(shù)民族學生在學習漢語、英語以及民族語的過程中，既能吸收到主流民族文化和英語文化的精華，又能傳承和發(fā)展本民族語言與文化。雖然他們都認為語言價值取向?qū)ι贁?shù)民族學生的語言學習有影響，但他們并沒有深刻觸及語言價值取向?qū)Υ髮W英語學習的影響程度。

三、研究設計

本項研究結(jié)合甘肅省教育科學研究院2018年度課題“三語語境少數(shù)民族學生大學英語學習機制研究”，以河西學院西藏班學生為例，初步探討這一議題;研究目的是探討語言價值取向?qū)ι贁?shù)民族學生大學英語學習的影響程度;研究方法主要采用問卷調(diào)查法和文獻法。

（一）問卷調(diào)查

本次調(diào)查選取河西學院2018級西藏班學生為研究對象，發(fā)放問卷33份，收回問卷29份，其中“語言態(tài)度”有效問卷25份，“語言使用態(tài)度”有效問卷28份。表1內(nèi)容如上。表2是針對該班級學生三語使用態(tài)度的統(tǒng)計內(nèi)容（見附表）。

（二）問卷統(tǒng)計分析

從表1數(shù)據(jù)來看，河西學院2018級西藏班學生對普通話、藏語和英語的語言態(tài)度如下。

對普通話、英語的喜歡程度從1～5分的選項分布來看較為均勻，而他們對藏語的喜歡程度呈現(xiàn)出明顯的1分較多和5分相對較多的分布態(tài)勢。

表2反映了該班級學生對藏、漢、英三種語言的使用態(tài)度。首先，由于個人習慣以及使用簡潔、方便，至少89%的學生認為他們在使用漢語或民族語時要夾進民族語或漢語詞匯;而他們對普通話的掌握程度令人樂觀，“聽不懂也不會”者只有1人。其次，他們掌握和學習民族語言的途徑較多，學說少數(shù)民族語言主要是“為了同更多的人交往”和“個人興趣”，而至少78%的人希望自己的少數(shù)民族語言能達到“能準確熟練地使用”。最后，盡管他們更偏愛普通話和少數(shù)民族語言，但他們并不排斥對英語的接受與掌握;從小學和中學最好使用何種語言教學來看，28人中6人（小學）和10人（中學）選擇了外語。

四、結(jié)論

語言價值取向在一定程度上既與學習者的教育語境有關，也與他們對該種語言的認識程度緊密相關。由于長期浸潤在藏語和普通話的教育語境中，西藏班學生英語基礎相對薄弱，毫無疑問會影響到他們對大學英語的學習興趣和掌握程度。另一方面，隨著學生對大學英語教育價值認知的不斷深入，西藏班學生也會逐步克服文化、語言使用習慣、教育語境給大學英語學習帶來的不利影響，努力學習該門課程，并掌握大學英語語言、文化與技能，為自己在今后的發(fā)展打好促使自身“走出去”的第三語言基礎。

參考文獻：

[1]張倩.基于語言觀的幼兒語言教育價值取向的研究[D].金華：浙江師范大學，2011.

[2]史民英，肖鋮.西藏“三語教學”的價值取向及模式探析[J].民族教育研究，2009，20（6）：75-79.

[3]孫宗芹.語言文化視角下的少數(shù)民族地區(qū)語言教育價值取向研究[D].昆明：云南師范大學，2007.

編輯 趙瑞峰