江蘇張家港市大新中心小學(xué) 鄧啟萍

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級(jí)語文上冊第六單元一篇說明事理的課文。本文介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只要目標(biāo)專一、持之以恒，就能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得啟示。

學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過《說勤奮》一文，對(duì)于說理文已經(jīng)有了初步的了解：關(guān)注“說了什么理”和“如何說理”。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：實(shí)用文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進(jìn)行日常閱讀和寫作。這一課，應(yīng)當(dāng)在文本的語言表現(xiàn)方面，教給學(xué)生什么呢？如何在課堂上體現(xiàn)“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”呢？

第一課時(shí)，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及文章邏輯結(jié)構(gòu)，知道了文章說了什么理（也就是言之有序和言之有理）。第二課時(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在第三自然段，也就是“言之有據(jù)”這一段，但關(guān)注點(diǎn)沒有放在寫了什么（也就是內(nèi)容之上），而是將著眼點(diǎn)放在關(guān)注說理文的選材和表達(dá)的特點(diǎn)即“如何選材如何說理”上，并指導(dǎo)學(xué)生能將這種能力和方法進(jìn)行遷移。

一、聚焦方法，了解“事例典型之美”

“三個(gè)事例中，哪些地方可以看出目標(biāo)專一？哪些地方可以看出持之以恒？”這是屬于內(nèi)容層面的問題，學(xué)生略加思考就能發(fā)現(xiàn)。所以，課上并不需要在這里花過多的時(shí)間，而是可以通過學(xué)生自己主動(dòng)閱讀圈出關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去交流，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而“作者為什么選取這三個(gè)例子來寫呢”就是表達(dá)層面的事情了。為什么選這三個(gè)事例？通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)人，都是具有滴水穿石精神的名人，但他們時(shí)代不同、國家不同、行業(yè)不同，也就是所選取的人物，代表著古今中外、各行各業(yè)的名人，也就是“古今中外所有事業(yè)有成的人”的代表，具有典型性。事例典型，言之就更加有據(jù)。而事例典型之美，正是說理文的特點(diǎn)之一。

為了加深印象、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)說理文事例典型之美后，又出示了三個(gè)例子：（1）談遷寫《國榷》的故事；（2）諾貝爾發(fā)明炸藥的故事。（3）我們的教師二十年來一直認(rèn)真教書的故事。問一問學(xué)生：“如果讓你挑選一個(gè)事例，你選哪一個(gè)？你選的這個(gè)事例可以替換文章的哪一個(gè)事例？說說理由。”學(xué)生在思考后進(jìn)行辯論交流，很快發(fā)現(xiàn)，談遷的故事可以代替愛迪生的故事，諾貝爾的故事可以代替愛迪生的故事。而我們的教師的故事不能作為典型事例進(jìn)行說理，因?yàn)槲覀兊慕處煹氖吕壳斑€不是這個(gè)行業(yè)的名人，不具有典型性。此外，還有學(xué)生提出，本學(xué)期學(xué)過的法布爾的故事，也可以作為“滴水穿石”的典型事例。就這樣，在辯論交流中，學(xué)生很快知道了說理文該如何選擇典型事例。學(xué)，在此處真正發(fā)生。

二、聚焦表達(dá)，感受“形式表達(dá)之美”

閱讀教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又要理解文本的表達(dá)方式，既要“知其然”，更要“知其所以然”。在師生一起合作研究“寫了什么、為什么選這幾個(gè)事例來寫”之后，自然進(jìn)入第二個(gè)板塊，帶著學(xué)生們重點(diǎn)研究說理文“怎么寫”這個(gè)話題，領(lǐng)悟作者是按照怎樣的思路來說理的，從內(nèi)容指向表達(dá)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)結(jié)構(gòu)，這三個(gè)事例都是先介紹誰，目標(biāo)是什么，接著寫他是如何做的，最后寫他的成就，即都按照“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)—不懈努力—取得成就”的敘述方式，與文首的自然現(xiàn)象“總滴一處—日雕月琢—形成奇觀”以及文末作者總結(jié)的觀點(diǎn)“目標(biāo)專一—持之以恒—實(shí)現(xiàn)理想”一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生悟到了章法，感受到了文本邏輯的嚴(yán)密，為后面第四板塊的練筆提供了范例。

同時(shí)，這三個(gè)事例，雖然都是圍繞“目標(biāo)專一、持之以恒”來寫，但在內(nèi)容選擇上的側(cè)重點(diǎn)略有不同：李時(shí)珍，是從小就立志；愛迪生，做過很多行當(dāng)，但自始至終迷戀的是電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；在齊白石數(shù)十年的藝術(shù)生涯中，作者特意提到的是他的晚年。三個(gè)事例，同中有異，這個(gè)以五年級(jí)學(xué)生的水平來說，很難發(fā)現(xiàn)。所以，教師在課堂上可以點(diǎn)到為止，不求每個(gè)學(xué)生都能理解、掌握，但雁過總歸能留痕。

三、聚焦語言，體會(huì)“語言簡潔之美”

說理文的寫作和記敘文的寫作，在事例選擇上都要求關(guān)注典型，但記敘文的語言生動(dòng)活潑，具有很強(qiáng)的形象性；而說理性文章的語言，由于文體表達(dá)的需要，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，具有較高的概括性和簡潔性。語言概括簡潔，是說理文語言表達(dá)的一個(gè)重要特點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)呢？筆者在課堂上出示了以下片段：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r(shí)珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

學(xué)生很快就能回憶出這是四年級(jí)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》中李時(shí)珍燈光下嘗藥草進(jìn)行記錄的一個(gè)片段。而這個(gè)片段在本文中，僅僅用三個(gè)字“嘗藥草”進(jìn)行了概括。問問學(xué)生可不可以用這個(gè)片段代替本文中“嘗藥草”這三個(gè)字。學(xué)生通過討論探究，體會(huì)到了說理文事例寫作語言表達(dá)要力求概括性和簡潔性。接著，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本文“李時(shí)珍”這一事例中其他概括簡潔的語言，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)簡潔的奧妙：四字詞語的運(yùn)用，數(shù)據(jù)的運(yùn)用，短句的運(yùn)用……這樣一步一步，由扶到放，學(xué)生的體會(huì)也越來越深。愛迪生、齊白石的例子，則放手讓學(xué)生通過小組合作的方式，去討論、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)語言的簡潔之美。

四、立足語用，注重表達(dá)遷移

學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)：“讀”與“寫”，這兩種基本能力是相輔相成，相得益彰的。因此，我們在閱讀教學(xué)中，不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解語言文字，更重要的是讓學(xué)生在吸收與積累的過程中，學(xué)以致用，生成自己的個(gè)性表達(dá)。說理文的教學(xué)亦是如此。

前面三個(gè)板塊，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究探討“說理文的事例典型之美、形式表達(dá)之美、語言簡潔之美”，其實(shí)也正是為了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)做鋪墊。本文的課堂練筆，沒有走常規(guī)之路，如再寫一個(gè)“目標(biāo)專一持之以恒的例子”（因?yàn)檫@個(gè)在前面第一板塊材料選擇的時(shí)候已經(jīng)點(diǎn)到了），而是另辟蹊徑，讓學(xué)生圍繞“成功源于熱愛”來展開，給學(xué)生以新鮮感，讓學(xué)生感興趣。問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你想到了誰？”學(xué)生紛紛談及“袁隆平研究水稻的故事”“海倫·凱勒對(duì)寫作的熱愛”“籃球運(yùn)動(dòng)員科比對(duì)籃球的熱愛的故事”“法布爾對(duì)昆蟲的熱愛”……教師在肯定學(xué)生們的交流之后，要求學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)到的說理文典型事例的寫作方法，按照“誰—怎么做—成就”這樣的表達(dá)順序，將《裝滿昆蟲的衣袋》這個(gè)故事，用簡潔的語言進(jìn)行概述?！堆b滿昆蟲的衣袋》一文，被巧妙作為素材，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這其實(shí)就是在用教材教。

點(diǎn)評(píng)階段，教師退居后臺(tái)，讓學(xué)生走上臺(tái)，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)對(duì)自己或者同學(xué)的概述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重于文本邏輯的嚴(yán)密和語言的概括簡潔這兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到學(xué)以致用，以生為本。

而課后作業(yè)的布置，是課堂表達(dá)的拓展延伸，其一是讓學(xué)生跟同伴合作，分別去選擇一到兩個(gè)成功源于熱愛的事例來寫，加上開頭和結(jié)尾，合作完成一篇說理文。其二是繼續(xù)閱讀小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)到的另外幾篇說理文，體會(huì)這一類文章的表達(dá)特點(diǎn)。

特級(jí)教師薛法根反復(fù)強(qiáng)調(diào)：說理文的教學(xué)，既要正確理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)方式；不僅要有讀的訓(xùn)練，更要有寫的思維；要力求通過語言形式理解語文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意、遣詞造句、布局謀篇的方法?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃牡诙n時(shí)的教學(xué)，課堂重點(diǎn)放在第三自然段，緊緊圍繞著“事例典型”和“語言簡潔”展開，從內(nèi)容走向表達(dá)，從關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，課堂沒有面面俱到，沒有追求過滿，學(xué)生在合作交流中互動(dòng)起來了，在深度思考中靈動(dòng)起來了，語言文字得到了真正的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)也在真正發(fā)生。?