文 沈敏燕

幼兒園屬于社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，且這個(gè)系統(tǒng)具有開(kāi)放性，與周圍的環(huán)境互相作用。在作用過(guò)程中，幼兒園按照自己的內(nèi)外信息渠道將搜集來(lái)的信息不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，以求適應(yīng)周邊環(huán)境而獲得自身的發(fā)展。所謂家園和社區(qū)共育，實(shí)際上是由幼兒園和教師、幼兒和家長(zhǎng)、社區(qū)和管理人員、幼兒本身依托一定的社會(huì)背景，生成的四位一體的結(jié)合體，各主體相互間影響、作用及互相教育，具有多層次性。因此，幼兒園、家庭和社區(qū)的教育是緊密結(jié)合且無(wú)法分離的。

一、家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)凸顯家園合作

作為家長(zhǎng)，需要加強(qiáng)自己的教育知識(shí)和幼兒生活常識(shí)，這種知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)是由幼兒園完成的。這項(xiàng)工作的落實(shí)需要幼兒園建立家長(zhǎng)學(xué)校，并進(jìn)行一系列活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以是多樣化的，如：專題研討、專家講座、育兒經(jīng)驗(yàn)交流、幼兒保健知識(shí)等?；顒?dòng)時(shí)盡可能讓內(nèi)容豐富多彩，模式可以是互動(dòng)型。我們?cè)诤图议L(zhǎng)日常的溝通中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)需要掌握家庭教育的方法，于是我們?cè)O(shè)立了“父母課堂”。課堂完全是互動(dòng)式的，回答和研討家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的問(wèn)題，允許在研討中進(jìn)行分析和辯論。這樣的課堂讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了育兒知識(shí)，掌握了正確的育兒方法，使家庭教育獲得了比較有效的指導(dǎo)。通過(guò)課堂研討，家長(zhǎng)明白了在家庭中過(guò)度溺愛(ài)和放縱幼兒是不可取的。對(duì)幼兒除了要進(jìn)行正面教育外，還需要讓幼兒經(jīng)歷一些艱苦的體驗(yàn)，要適度責(zé)罰，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。此外，要注意培養(yǎng)幼兒的自控能力，選擇一些幼兒不喜歡然而又一定要去做的事情，鍛煉幼兒戰(zhàn)勝自我的能力。我們將家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容進(jìn)行了完整的錄像，放在學(xué)校的網(wǎng)站上，讓一些無(wú)法來(lái)園參加課堂研討的家長(zhǎng)也能通過(guò)瀏覽網(wǎng)站獲得家長(zhǎng)學(xué)校的育兒知識(shí)。

二、親子活動(dòng)的平臺(tái)助推家庭教育

幼兒在和成人的互動(dòng)中，參與社會(huì)生活主要是通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)進(jìn)行的。在幼兒逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，他們交往的范圍已經(jīng)不會(huì)局限于家中的長(zhǎng)輩們，而是已經(jīng)擴(kuò)大到幼兒園里的同伴、老師以及社區(qū)的相關(guān)工作人員，活動(dòng)內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)。親子活動(dòng)的多樣化凸顯了幼兒園是家庭教育的主導(dǎo)，幼兒和家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)活動(dòng)主體的部分。我們?cè)陂_(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)改變了以往幼兒參與活動(dòng)的被動(dòng)性，讓幼兒參與場(chǎng)地的選擇與活動(dòng)內(nèi)容的選擇，讓幼兒親身體驗(yàn)到生活的溫馨。在活動(dòng)中，將和家庭結(jié)合密切的游戲融進(jìn)活動(dòng)中，這樣就能凸顯幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也很認(rèn)同。我們將活動(dòng)的內(nèi)容預(yù)先告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)時(shí)能夠投入積極性和主動(dòng)性。在活動(dòng)前，我們重視組織的過(guò)程，做足充分的準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)充分了解老師的良苦用心，并給予支持，深刻體會(huì)親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的意義，家長(zhǎng)們就會(huì)在活動(dòng)中強(qiáng)化自己的責(zé)任心并迸發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情?；顒?dòng)中，許多家長(zhǎng)還對(duì)怎樣讓幼兒克服困難進(jìn)行指導(dǎo)，告訴幼兒怎樣學(xué)習(xí)其他小朋友的長(zhǎng)處等。

三、家園和社區(qū)溝通彰顯課程優(yōu)化

對(duì)社區(qū)的教育資源進(jìn)行整合，主要的方法就是“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。所謂“走出去”即走出幼兒園去觀察和學(xué)習(xí)；所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是對(duì)社區(qū)的人力資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)。此外，我們搜集和利用本土的優(yōu)勢(shì)資源，生成切合幼兒生活實(shí)際的園本課程，讓幼兒接受的教育更符合他們的生活實(shí)際。如我們?cè)陂_(kāi)展“車”系列的主題活動(dòng)中，新增了幼兒熟悉的灑水車、鏟車、混凝土車等工程車輛的相關(guān)知識(shí)，而教材里列出的一些車輛，如磁懸浮列車等與幼兒的生活聯(lián)系不緊密，因而簡(jiǎn)單介紹即可。有時(shí)幼兒探索的問(wèn)題難以滿足他們的求知欲或者和教師供給的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)時(shí)，幼兒園就可以對(duì)社區(qū)的資源進(jìn)行利用，讓幼兒去社區(qū)進(jìn)行考察和探究，給他們提供真實(shí)的生活環(huán)境。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去參觀社區(qū)的超市，在真實(shí)的環(huán)境里，幼兒通過(guò)觀察與思考，對(duì)超市的感性認(rèn)識(shí)會(huì)不斷地加深，有助于今后更深層次的探究。幼兒在實(shí)地的參觀考察中，與他們互動(dòng)交流的是專業(yè)的工作人員，這會(huì)增長(zhǎng)他們對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，也會(huì)使他們對(duì)探究和發(fā)現(xiàn)生活的真諦產(chǎn)生更深刻的興趣。

家、園、社區(qū)合作共育對(duì)教師素質(zhì)的提高、對(duì)教育效果的強(qiáng)化，對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)支持和配合幼兒園的工作十分有利。同時(shí)，實(shí)踐證明這樣的共育活動(dòng)可以提升幼兒教育質(zhì)量，對(duì)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)作用。