□李文雯 河南省濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)普通高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室正處于初級(jí)發(fā)展階段。目前，只有中國(guó)人民大學(xué)提出了培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)分工不明確，也就是說(shuō)各類部門的工作職責(zé)與管理任務(wù)并不明確。在國(guó)家政策支持和教育改革不斷深入的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成了熱門專業(yè)，藝術(shù)招生人數(shù)直線上升，而且大一時(shí)期學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程以后，教師還需要對(duì)其課程進(jìn)行考查，一般都是采用上機(jī)操作或者實(shí)踐報(bào)告的形式。如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要課題，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

（一）理論與實(shí)驗(yàn)相脫離

理論與實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生只學(xué)習(xí)理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)主要在實(shí)驗(yàn)層面。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分缺乏分析能力與解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)室?guī)缀鹾w了時(shí)代所要求的所有技術(shù)，實(shí)驗(yàn)中心每年要接收近千名的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論相脫離，違背了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的[1]。

（二）缺少科學(xué)、合理的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)或者工科院校的實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，教師重理論、輕實(shí)踐，只重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上一味地講解與灌輸教材的知識(shí)，做實(shí)驗(yàn)也是按照標(biāo)準(zhǔn)程序驗(yàn)證原理和規(guī)律，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組織與協(xié)調(diào)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所需要的儀器設(shè)備、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這大大抑制了學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)推進(jìn)與學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是為了給社會(huì)與國(guó)家輸出高素質(zhì)與高技能的專業(yè)人才。但是高等院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。導(dǎo)致學(xué)校缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系的原因有兩方面，一方面，是受到綜合性大學(xué)或者專業(yè)院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師在課堂上和實(shí)驗(yàn)中講授大量的知識(shí)，只是為了完成教學(xué)進(jìn)度與任務(wù)。另一方面，各個(gè)高校都在減少課時(shí)，再加上由于學(xué)校大量擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)設(shè)施無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到教師足夠的指導(dǎo)和練習(xí)時(shí)間。因此，大部分教師往往采用結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力。甚至還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果相脫離的現(xiàn)象，從而形成重結(jié)果、輕過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與水平。所以，我們必須將數(shù)據(jù)有效地整合起來(lái)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的相關(guān)建議與思路分析

（一）開展互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

近年來(lái)，國(guó)家大力推行校企合作，并積極開展多種合作形式，為構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)造了良好的環(huán)境。與其他綜合大學(xué)相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更重視實(shí)操、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，因此，教師必須根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律和特點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)項(xiàng)目、游戲或者任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并且以課題和工作室為中心，采用系統(tǒng)化教學(xué)模式；以學(xué)生為核心，引入互動(dòng)式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美能力。在教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)技能和專業(yè)實(shí)踐能力[2]。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的特殊性與復(fù)雜性，涉及范圍十分廣泛，包括教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)要求，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生、教師提供專業(yè)器材與設(shè)備，并進(jìn)行講解與相關(guān)的培訓(xùn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活案例相結(jié)合的情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化抽象思維和概況思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中。其次，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以依照因材施教的原則，對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同專業(yè)方向以及不同興趣愛好的學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的抽象思維能力與歸納思維能力[3]。

（三）將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息庫(kù)的建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的數(shù)據(jù)信息不斷涌現(xiàn)，這就要求高校加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的重視，提出一種大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育新模式。首先，教師在使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)注重大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，并通過(guò)多媒體或者圖片展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，然后將輸入的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為記錄下來(lái)，從而挖掘出與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解與掌握。其次，教師應(yīng)以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立分類齊全、信息豐富的知識(shí)庫(kù)。最后，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)典型設(shè)計(jì)案例的分析，規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路線，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題在某種程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖?，文章從多個(gè)角度與層面研究了構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并提出了相關(guān)策略與建議，如將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，重視大數(shù)據(jù)的分析，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息庫(kù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，旨在不斷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。