□ 徐國良 施燕紅

2019年浙江省小學語文學科教學活動評審在臺州市舉行，筆者有幸參加了觀摩活動。成行前，對此次評審，充滿了期待。一方面，參加此次評審的教師都是從各地市層層選拔上來的優(yōu)秀教師，本次執(zhí)教的課是浙江省小學語文優(yōu)秀課例的集中呈現(xiàn)，其中所傳遞的教學理念、教學策略等對于一線教師，具有十分重要的指導意義；另一方面，此次評審是在統(tǒng)編教材全面使用的背景下舉行的，如何基于學生的學習起點教學，如何開展補學，如何落實單元語文要素，等等，都是大家關注的焦點問題，都希望在這次活動中“撥得云開見月明”。

在現(xiàn)場觀摩了12節(jié)課，聆聽了浙江省教育學會小學語文教學分會會長柯孔標先生的總結性發(fā)言后，筆者最深的感受是語文要素在以下四個維度的轉變中重重落地。

一、研制教學目標，實現(xiàn)從“自由散漫”到“高度統(tǒng)一”的轉變

“自由散漫”也許有夸大其詞的成分。但不可否認的是，一段時間以來，由于教師對文本的解讀、學情的把握、編者意圖領會的程度不同，再加上人教版教材單元語文要素不甚明朗，不同的教師面對相同的教材和基礎相差無幾的學生，研制出了不同的教學內(nèi)容，制訂了不同的教學目標（當然，不可否認的是也有教師是為了標新立異）。筆者以為，這是一種不正?，F(xiàn)象——學生的成長是有規(guī)律的，學生應該形成的語文素養(yǎng)是一致的。從前這個教師教的是“這個”，那個教師教的是“那個”，到底教哪個呢？很多一線教師感到無所適從。而現(xiàn)在在單元語文要素的指引下，各位執(zhí)教教師選擇的教學內(nèi)容趨于一致，教學目標趨于統(tǒng)一，這一現(xiàn)象在此次的評審中得到了充分的體現(xiàn)，教學目標實現(xiàn)了從“自由散漫”到“高度統(tǒng)一”的轉變。這從參加評審的教師制訂的教學目標中可見一斑。

如《黃山奇石》一課中，嘉興朱利儷老師的教學目標是：

1.認識“聞、名”等12個生字，會寫“南、部、些”3個字，會寫“南部”這個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感受黃山奇石的有趣。背誦第二、三自然段。

3.學習課文第一至三自然段，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解“尤其、石盤、陡峭”等詞語的意思。

4.仿照課文的句子，用“好像”說說圖片中的石頭。

舟山的方園園老師的教學目標是：

1.認識“聞、名”等12個生字，會寫“南、部、些、狗”等4個生字。用聯(lián)系生活、借助圖片等方式理解“陡峭”等詞語。

2.仿照課文句子，展開想象，用“好像”說話。

3.正確、流利地朗讀課文，感受“仙桃石”“猴子觀海”的有趣，熟讀成誦。

兩者不說完全相同，至少在核心目標——“感受黃山奇石的有趣”上是一致的。再者，用“好像”說話是一致的。識字、寫字教學所選擇的字詞也是大同小異的。

衢州的毛園麗、溫州的吳秀娟和臺州的張丹君3位教師制訂的《盤古開天地》一文的教學目標中都有“感受神話神奇想象的特點，感受盤古的人物形象”的相關描述。

執(zhí)教《橋》一文的4位教師都鎖定了“閱讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一單元語文要素，或關注情節(jié)來感受人物形象，或聚焦環(huán)境描寫，體會其對人物形象的烘托作用。

再比如，《圓明園的毀滅》一課中，教師都抓住了“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素，確定教學目標，展開學習過程。

二、設計學習活動，實現(xiàn)從“教的活動”到“學的活動”的轉變

蘇格拉底曾有“無人可做老師”的斷言，這倒不是否定教師在課堂中的主體地位，而是強調(diào)真正的學習只能依靠學生自己。執(zhí)教教師都深諳其道，在課堂中圍繞單元語文要素分別設計了各種形式的學習活動，給學生充分地學、深入地學、展開地學提供了廣闊的時間和空間。學生在這個時空里，或自讀自悟，或相互交流，或師生對話，親歷了學習過程，形成了屬于自己的認識與見解，哪怕是有偏頗的，甚至是錯誤的，都彌足珍貴。

比如杭州的湯佳綺老師設計了“填魚骨圖，梳理小說內(nèi)容”“繪情節(jié)圖，深入感受人物形象”兩個學習活動。前一個活動以學生自主學習為主，后一個活動以小組合作的形式展開，分兩步走：第一步，聚焦描寫老漢的兩個情節(jié)，繪情節(jié)圖；第二步，關注情節(jié)，在交流中感受人物形象。

再比如，衢州的毛園麗、溫州的吳秀娟老師在落實“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一單元語文要素時，不約而同地設計了“提煉關鍵詞概括情節(jié)”的學習活動。湖州的涂衛(wèi)國老師設計了“結合資料，介紹文物”的學習活動，活動分四步走：第一步，憑借提供的資料，加深對文物的印象；第二步，根據(jù)資料，用加點的詞語寫句子；第三步，小組交流，深化感受；第四步，班級展示，分享成果。這一活動的設計，激發(fā)了學生的表達欲望，豐富了學生對珍貴文物的感性認識，通過小組交流，全班分享，激發(fā)了學生對祖國燦爛文化的熱愛。

學生沉浸在學習活動中，他們?nèi)θΑ⒆x讀、畫畫、說說、寫寫，在這個過程中，形成了屬于自己的情感邏輯、認知體系。這為后面的有效交流提供了堅實的基礎。學生的思維在交流中得到碰撞，認知得到修正，情感得到升華。

學習活動在開展過程中會碰到很多不可預見的東西，會偏離教師的精心設計，課堂會變得磕磕絆絆，也許不再那么詩意，也許不再那么流暢，但這都是真實的學情，我們應該予以充分的珍視。學習活動的設計，實現(xiàn)了由教師的教轉向?qū)W生的學，真正體現(xiàn)了強烈的生本意識。

三、利用課程資源，實現(xiàn)從“自主設計”到“低碳利用”的轉變

這里的課程資源包括語文教材（含課文、插圖、課后練習等）、配套的《語文作業(yè)本》和生字抄寫本等。在本次的評審中，執(zhí)教教師都非常關注課后練習的落實和《語文作業(yè)本》的有效運用。

柯孔標先生在總結性發(fā)言中也提到，《語文作業(yè)本》是省教育廳教研室組織大量專家仔細斟酌、精心編制完成的，教師要切實利用起來。這次評審中，教師都非常重視作業(yè)本與課后練習在課堂中的運用與落實。

以作業(yè)本為例，據(jù)筆者統(tǒng)計，參加評審的12位教師中，有8位教師在教學中都恰到好處地直接利用或改編了作業(yè)本中的習題，或用于基礎預學，或用于設計學習活動，或用于啟迪學生思維，或用于鞏固提升……有3位教師自行設計了相應的作業(yè)，還有1位教師將在第2課時中利用作業(yè)本。從這個數(shù)據(jù)來說，這實在是一個非?？上驳默F(xiàn)象。

充分利用作業(yè)本，于學生而言，能夠切實減輕學習負擔，杜絕了課堂作業(yè)課外完成的現(xiàn)象；于教師而言，再也不必費力傷神地設計作業(yè)（效果還不一定好），減輕了自身的負擔；于教學效果而言，作業(yè)本是教材編者意圖的集中體現(xiàn)，用好課堂作業(yè)本，對于準確把握教學目標，突破教學重點、難點具有十分重要的意義。

四、引導情境遷移，實現(xiàn)從“靜態(tài)存在”到“靈活運用”的轉變

蒙臺梭利曾這樣說：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了！”為落實單元語文要素，各位執(zhí)教教師引導學生絕不止步于認知層面，都想方設法、不遺余力地將單元語文要素的落實引向?qū)嵺`的深處。在實踐中，學生加深了對語言運用規(guī)律的認知，培養(yǎng)了語感；掌握了閱讀方法，實現(xiàn)由一篇走向另一篇，培養(yǎng)了自主閱讀能力；領悟了文章表達方法的同時，情感也得到了升華。

如，麗水的梁麗波老師在引導學生體會情節(jié)、環(huán)境對刻畫人物形象的作用之后，順勢遷移：“今天這節(jié)課老師還帶來了另一篇小說《船長》。請同學們拿出學習單，我們也像閱讀小說《橋》一樣關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！?/p>

學習任務如下：

1.關注環(huán)境，批注閱讀感受，感受人物形象。

2.讀小說，關注情節(jié)，畫出情節(jié)曲線圖，感受人物形象。

杭州的湯佳綺老師在課尾也進行了類似的遷移。

嘉興的朱利儷老師則對語言的運用進行了遷移。先課件呈現(xiàn)課后練習第2題，再引導學生仿照例句自主練習說話。

無獨有偶，舟山的方園園老師也設計了相關語言運用環(huán)節(jié)，只是在呈現(xiàn)方式上稍有區(qū)別。

“無遷移，不教學”，前面環(huán)節(jié)掌握的知識、培養(yǎng)的能力、形成的方法在學生腦海里是一種靜態(tài)的存在，對學生語文素養(yǎng)的提升并沒有實際意義，無非就是多了幾個專業(yè)術語，僅此而已。而通過情境遷移，學生激活了靜態(tài)的存在，達到了真正意義上的理解。

此外，此次評審中還傳達了一個非常鮮明的理念，即充分關注學生的學習起點，在原有的基礎上引導學生開展學習活動。這在《橋》這篇老課文的教學中體現(xiàn)得尤為明顯。

麗水的梁麗波老師上課伊始就進行了聽寫，在對比新老教材字詞學習的差異后，讓學生隨即補學了“瘦”字的字形。

杭州的湯佳綺老師則呈現(xiàn)人教版課文《橋》，提問：“說說通過五年級的學習，你已經(jīng)知道了什么。”

寧波的徐吉老師在結束聽寫后，讓學生完成作業(yè)本第3題，在此基礎上用簡潔的語言梳理出課文的情節(jié)。

紹興的馮朱敏老師則說：“這篇課文在五年級下學期就學過。誰能跟我們聊一聊，在之前的學習中，印象最深刻的是什么？”

綜上，可以看出，此次評審的課例教學目標更加明確了，教學內(nèi)容更加集中了，教師不再自說自話了；教師心甘情愿地當“店小二”，為學生服務的意識加強了；充分利用作業(yè)本，減負意識落實在了課堂中。這些都是非?？上驳淖兓?。

但在此次評審中，筆者認為還有需要加強的地方。主要表現(xiàn)在：

首先，對單元語文要素的解讀以及落實存在偏差。比如《盤古開天地》一文，有教師將“借助文本語言講故事，內(nèi)化積累，提高口頭表達能力”作為重點，顯然是有失偏頗的。《橋》一課要關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，具體教學時，不能過于理性地教學小說三要素的知識，而應該通過人物具體的動作、語言等，引導學生感受情節(jié)的沖突以及環(huán)境的烘托作用，初步學習讀小說的方法。

其次，學習活動的展開還不夠充分。雖然教師在課堂中搭建了活動的支架，設計了學習活動，但在學習活動展開的過程中，學生學得不夠充分，不夠深入，導致交流反饋的時候無話可說或者說得不夠深刻。其原因還是教師不夠放手，學生自主學習時間不足，課堂中生拉硬拽的現(xiàn)象還有不少，牽引的痕跡明顯。正如蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去?！苯處煵粌H要設計好學習活動，還要充分展開學習活動，讓學生的學習真正發(fā)生。

再次，教師的教學理念和教學機智還亟待提升。在這次評審中，執(zhí)教教師在完成了預設、展現(xiàn)了完美預案的同時，在應對教學現(xiàn)場的變化上還表現(xiàn)得不夠有底氣。因此，有些課堂雖然精致，卻缺少了一些活力，缺少了一些意想不到的驚喜，即使在某一瞬間有所偏離也會很快被教師拉回到既定的“安全”軌道上，沒有思維碰撞產(chǎn)生的火花，一切都在教師的掌控之中。這說明了教師還是有走教案的意識，教學機智缺乏，“以生為本，學為中心”理念的真正落實還需要時日。

不管怎樣，得是得——學習效仿，失是得——吸取經(jīng)驗教訓。

總之，在此次活動中，“語文要素”成了最搶眼的詞匯，真正呈現(xiàn)在教學設計上，落實在課堂教學中，扎根在學生的心里。