如何有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

李志紅

（河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)教育和體育局，河北 張家口 076250）

有關(guān)閱讀教學(xué)的條文是整個(gè)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所占比重最大、變動(dòng)最多、改革力度最大的部分。顯而易見，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，閱讀教學(xué)雖然重要卻沒有得到足夠的重視程度，那么自然也就無(wú)法發(fā)揮其在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。為此，筆者針對(duì)這一問題進(jìn)行較為淺層的分析探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問題

書籍是人類進(jìn)步的階梯，初中生處于心智的發(fā)育培養(yǎng)期，自然需要通過閱讀修身養(yǎng)性，語(yǔ)文課堂的閱讀訓(xùn)練也承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。然而如今的初中語(yǔ)文課堂卻是無(wú)序低效、拖沓被動(dòng)的。

（一）教學(xué)內(nèi)容流于形式

科技進(jìn)步給教學(xué)帶來(lái)了便利，幻燈片幾乎取代了黑板，多媒體教學(xué)遍地開花。然而，高科技的教學(xué)手段果真融入到課堂了嗎？在絕大部分的語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體手段只是流于形式而已，那些五光十色的多媒體課件博人眼球卻喧賓奪主，閱讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)被迫讓位，文學(xué)作品中最富于韻味的“留白”被精致的課件圖片強(qiáng)制填充，學(xué)生想象空間遭到擠壓，思維受限。這種結(jié)果顯然并不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷。

筆者在此無(wú)意倒行逆施，批評(píng)科技爆炸的大趨勢(shì)，事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用得當(dāng)是能起到事半功倍的效果的，但如果教師僅僅為應(yīng)付上級(jí)調(diào)研考察所謂“教學(xué)現(xiàn)代化”而浮于表面，那就只是舍本逐末，既沒有完成教學(xué)任務(wù)又浪費(fèi)了教學(xué)資源，僅僅是“現(xiàn)代化調(diào)研”達(dá)標(biāo)，此于教書育人的為師者終極目標(biāo)可謂得不償失。而某些學(xué)校仍以是否使用多媒體課件作為評(píng)判課堂教學(xué)優(yōu)劣重要標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是片面且盲目的。

（二）教學(xué)步驟程式化

文學(xué)作品或因作者的靈感一氣呵成，或因作者匠心獨(dú)運(yùn)而在布局謀篇上具有整體性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體悟、去品味，將文章連綴的妙處點(diǎn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章背后潛伏著的作者的那份風(fēng)骨與人文關(guān)懷，而不要讓那些現(xiàn)行的繁瑣知識(shí)點(diǎn)和模棱兩可的參考答案式分析肢解全文，使學(xué)生腦子中充斥碎片化的理解，以致無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的有底蘊(yùn)的文化人格。

但是當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就是如此，僵化的教學(xué)模式依然扼制了學(xué)生閱讀興趣，碎片式的識(shí)記內(nèi)容模糊了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，這種過于程式化的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是不健康的，是應(yīng)該被改革的。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的具體方法

（一）師生互動(dòng)以優(yōu)化教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂上取得有效的師生互動(dòng)，將有利于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生有閱讀的興趣才能談到主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能談到思維突破。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)刻板的參考答案提出異議，與學(xué)生一起討論理解文章，得到鮮活明白的感悟。比如在學(xué)習(xí)人教版《孔乙己》這篇文章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師分析課文內(nèi)容和人物性格，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，整個(gè)過程中語(yǔ)文教師成為了課堂的主體，學(xué)生卻處于被動(dòng)的地位。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以通過新課程理念倡導(dǎo)下的“合作學(xué)習(xí)”與學(xué)生共同探討，將問題留給學(xué)生，通過老師和學(xué)生的合作共同尋找答案。該教學(xué)方法不僅僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生置于一個(gè)于己平等的地位，重視學(xué)生的課堂反饋，當(dāng)學(xué)生遇到明顯的理解偏差就去引導(dǎo)糾正，遇到思維瓶頸處則稍加點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。師生互動(dòng)將會(huì)使學(xué)習(xí)更加輕松愉快，使理解深刻，從而更有效率的完成教學(xué)任務(wù)，師生共同進(jìn)步。

（二）注重閱讀積累

能力的提高離不開基礎(chǔ)的積累。如果沒有廣泛而深入的閱讀量，那么閱讀理解能力的提高也就無(wú)從談起。初中語(yǔ)文開設(shè)閱讀課不僅僅只是死記硬背若干常識(shí)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是修養(yǎng)與內(nèi)涵的提升，那么，從這一點(diǎn)來(lái)看，課堂閱讀的內(nèi)容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課外大量閱讀。至于學(xué)生讀什么、怎么讀，這就需要教師去循循善誘、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣了。

教師在課上不妨利用少量時(shí)間介紹與本堂課程內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，例如，在學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，教師就可推薦《儒林外史》，簡(jiǎn)單講解一下明清科舉的弊端，拓展學(xué)生文史視野，有助于對(duì)文本深刻內(nèi)涵的理解。

當(dāng)然如果對(duì)于名家名篇還只是泛泛而讀，顯然是達(dá)不到積累要求的，還應(yīng)敦促學(xué)生背誦名篇，如古典詩(shī)詞歌賦。還要在課前大聲朗誦，這是培養(yǎng)語(yǔ)感行之有效的方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，如果課堂時(shí)間充裕，不妨默寫名篇，加強(qiáng)記憶，打好文史基礎(chǔ)。同時(shí)在課外讀物的推薦介紹方面，教師要注意古今中外均有涉獵，做到全面，畢竟厚積才能薄發(fā)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的思維方式，不同個(gè)體對(duì)同一文學(xué)作品的理解是有差異的，教師切莫扼殺這種差異性。文學(xué)作品的留白本來(lái)就是留給后人想象而韻味悠長(zhǎng)，這在教學(xué)中固然是難點(diǎn)，而教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生自主思考去填補(bǔ)文學(xué)作品的留白，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)提出諸多疑問與異議，這將是思維的發(fā)散，具有創(chuàng)新意義。比如在學(xué)習(xí)人教版《皇帝的新裝》這篇閱讀文章時(shí)，教師可以問問學(xué)生“如果那個(gè)孩子沒有說出真話，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”通過“啟發(fā)式”的問題，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在日常的教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于教師的教學(xué)效益是最具發(fā)言權(quán)的。與此相比，上級(jí)的例行考察也許在某種程度并不能真正體現(xiàn)教學(xué)效率的實(shí)際狀況，畢竟“知政失者在草野”，教師要根據(jù)一線教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能有效提升閱讀課質(zhì)量。教師要根據(jù)新課程理念倡導(dǎo)下的新型學(xué)生觀、教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。