劉家歡

（廣東省惠州市惠陽區(qū)秋長長安小學(xué)，廣東 惠州 516000）

引言：在小學(xué)生的日常計算中，很少主動應(yīng)用簡便計算法，只有在題干中有要求時，才會想起運用簡便計算。教師需要改善此種現(xiàn)象，將培養(yǎng)學(xué)生的簡便計算能力列為課堂重要教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生簡便計算能力的同時，也是對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此，教師必要認(rèn)識到簡便運算在小學(xué)計算中的重要性。

一、數(shù)學(xué)問題解決中簡便運算的運用

（一）小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著新課程改革的推進，口算能力也成了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。隨著社會的進步，人們的教育觀念發(fā)生了變化，很多學(xué)校、教師和家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，希望學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算計算教學(xué)受到了重視。例如，在口算教學(xué)中，教師可以這樣制訂教學(xué)目標(biāo)：首先，使學(xué)生掌握九九乘法表；其次，形成正確的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠通過口算得出正確的結(jié)果；最后，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決兩位數(shù)乘法的問題，提升學(xué)生的口算實際運用能力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)，教授其正確的學(xué)習(xí)方法，并進行全面的教學(xué)評價和測驗，了解學(xué)生的知識接受程度，從而有效提升學(xué)生的計算能力。

（二）撫平小學(xué)生對計算的畏懼心理

當(dāng)下核心素養(yǎng)的提出是由于社會的發(fā)展和進步，人才的需求向更高層次發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算計算教學(xué)的思考，實際上是探索培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在課本中，只培養(yǎng)學(xué)生某一種能力，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，還要突出簡便運算的作用，切實提升學(xué)生實際解決問題的能力，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭七十周年紀(jì)念閱兵儀式的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這激動人心的時刻，之后為學(xué)生展示閱兵儀式的圖片，對學(xué)生實施口算練習(xí)：空中梯隊的戰(zhàn)斗機有多少架？學(xué)生能夠非?？焖俚赜嬎愠?2×4=8（架），接著教師為學(xué)生展示俄羅斯代表隊的圖片，圖中有 3 個小方隊，每個小隊 20 人，這時教師提問：一共有多少人？學(xué)生用 3×20=60（人），也可以快速、簡便計算出來。最后教師提問：中國方隊，一行有24 人，一共 15 行，一共多少人？學(xué)生通過筆算能夠得出一共有 360 人，加上兩名領(lǐng)隊一共是 362 人。教師通過以上的提問既能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，強化了對口算運算的練習(xí)。

（三）通過實踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握口算技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中計算知識之間都有著一定的聯(lián)系，體現(xiàn)出了課本編排的層次性，例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，教師既可以教授小數(shù)加減法運算、小數(shù)加減法混合運算，還能夠復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的運算等，這樣的編排方式不僅加強了小數(shù)計算知識間的聯(lián)系，也符合學(xué)生對這一知識點的認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師要從知識的出發(fā)點進行教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，從班級的學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，整合教學(xué)資源。例如，在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人民幣，了解元、角、分的換算關(guān)系，讓一部分學(xué)生扮演賣家，想好自己所賣的商品和價格；另一部分學(xué)生扮演買家，想好自己要買的東西和數(shù)量，模擬真實的買賣場景。這種教學(xué)活動，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠加強學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的計算能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升解決問題的能力，從而在潛移默化中提升其數(shù)學(xué)計算能力。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)簡便計算的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。學(xué)生數(shù)學(xué)感覺的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成擴散性的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只是停留在讓學(xué)生做題的階段了，而是要在教學(xué)中結(jié)合實際，把生活中的案例應(yīng)用到課堂上，加深學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。教師在備課階段要設(shè)計合理的課外活動與形式，讓學(xué)生在實際案例和互動中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授十以內(nèi)的數(shù)的分與和的時候，教師可以利用投籃的形式進行。將全班學(xué)生劃分為幾個小組，在投籃過程中，讓學(xué)生回答小組進了幾個球，沒進幾個球，筐里還剩多少球等問題，讓學(xué)生在回答問題的時候集中注意力。對于回答錯誤的學(xué)生，教師要幫助其找出原因，及時修正，鼓勵學(xué)生找到自信心，不要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

（二）使小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)生的計算能力和對問題的理解能力都比較差，數(shù)形結(jié)合的思想可以幫助學(xué)生提高解題效率，擴散學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物，購買一把尺子和15把尺子，讓學(xué)生計算所需的價格。教師引導(dǎo)學(xué)生建筑數(shù)形結(jié)合的思想來更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的運算能力。學(xué)習(xí)乘法的時候，學(xué)生就很難理解了。例如，讓學(xué)生去放蘋果，一排擺4個，一共擺6排排，問一共有多少個蘋果？通過觀察，學(xué)生會得出：4＋4＋4＋4＋4＋4＝24，這時候?qū)W生讓學(xué)生歸納觀察，得出4×6＝24，這個過程提升了學(xué)生的思維能力。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)生經(jīng)常會由于害怕計算而逃避計算，導(dǎo)致在簡便計算中產(chǎn)生失誤。因此，教師不應(yīng)在課堂中給學(xué)生造成打擊，要鼓勵學(xué)生積極進行簡便運算。不斷研究新的教學(xué)手段，促進學(xué)生簡便運算能力的提升，并且長期堅持下去，才能切實發(fā)揮簡便運算的效用，培養(yǎng)小學(xué)生解決計算問題準(zhǔn)確度。