淺析初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

田一彤

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感

在教學(xué)中，知識(shí)的傳授往往通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成，歷史教學(xué)也是如此，教師單憑廣博的歷史知識(shí)不能保證把課教好，豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，才能使學(xué)生的心靈受到感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能提高歷史學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在歷史教學(xué)中，一定要語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生豐富的想象，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。比如，在講述岳飛抗金的故事時(shí)，筆者先用激昂的語(yǔ)氣朗讀了岳飛的《滿江紅》，將岳飛精忠報(bào)國(guó)、壯志難酬的思想感情充分表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生仿佛回到了當(dāng)年岳飛抗金的主戰(zhàn)場(chǎng)，從而加深了學(xué)生對(duì)岳飛的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師在授課時(shí)，語(yǔ)言一定要生動(dòng)得體，這樣才能增強(qiáng)知識(shí)的感染力，才能把栩栩如生的歷史人物、縱橫捭闔的歷史故事，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境、如聞其聲，主動(dòng)接受知識(shí)的熏陶。

二、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史講授的都是過(guò)去發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生不能直接地對(duì)這些歷史現(xiàn)象進(jìn)行觀察，給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了一定困難，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生了一定的困惑。但是教師如果借助一定的現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，能使歷史現(xiàn)象得以再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，這不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史的印象，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者特別選取了電影《林則徐》的片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影認(rèn)識(shí)到：中國(guó)白銀的大量外流，造成清政府財(cái)政收入的減少；廣大民眾吸食鴉片的危害。教師借助多媒體技術(shù)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握和理解。

三、通過(guò)音樂(lè)渲染情境，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

音樂(lè)能夠喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在歷史教學(xué)中恰到好處地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的音樂(lè)作品，并播放給學(xué)生，能使枯燥無(wú)味的歷史課堂充滿生氣和活力，讓學(xué)生充滿對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。因此在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)導(dǎo)入音樂(lè)，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中感受歷史、了解歷史，最終掌握歷史知識(shí)。例如，在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了便于啟發(fā)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的各種問(wèn)題，教師配合播放《義勇軍進(jìn)行曲》，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生的情感與智力因素能夠融為一體，初中歷史教學(xué)的成效自然得到提升。

四、通過(guò)圖片實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

由于歷史講述的都是過(guò)去的一些社會(huì)現(xiàn)象，所以無(wú)論教師描述得多么形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)物的講述，其印象都不會(huì)很深，甚至很容易將之淡忘，而如果教師在教學(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用一些圖片、實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，則可以把一些較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使一些較為抽象的問(wèn)題形象化，這樣學(xué)生也容易接受、易于理解。由此可見(jiàn)，借助一些直觀的歷史教具，可以再現(xiàn)一些歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們主動(dòng)地參與歷史教學(xué)。比如，在教學(xué)長(zhǎng)城、故宮等一些古代著名建筑時(shí)，教師可以展示這些建筑的相關(guān)圖片，再配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在感知中體會(huì)這些建筑的雄偉壯觀，體會(huì)祖先的聰明才智，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信性，進(jìn)而提高這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

五、通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情

針對(duì)初中學(xué)生好奇好動(dòng)、思想比較活躍的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史，達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史的目的，這也是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)扮演歷史人物，表演歷史情景劇，分析和認(rèn)識(shí)歷史，可以極大地加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解，激發(fā)他們不斷追求新知識(shí)的欲望。同時(shí)，為了表演好歷史短劇，他們不得不查閱相關(guān)的歷史資料，了解更多的歷史知識(shí)，這不僅能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，而且還能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

六、通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的責(zé)任意識(shí)

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，加強(qiáng)歷史教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)他們的歷史責(zé)任感和使命感。通過(guò)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，教師可以使學(xué)生明白歷史不僅能描述過(guò)去的現(xiàn)象，它更能反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。在具體的歷史教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例、社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在這種最佳的情境和氛圍中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華、情感和思緒的騰飛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的責(zé)任意識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境開展歷史教學(xué)的方法有很多。教師通過(guò)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力，而且還能提高課堂教學(xué)效率，使歷史教學(xué)在困境中走出一條新路。