陳環(huán)華

（湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)石門中心小學，湖南 邵陽 422000）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，校園教育工作也逐步得以成熟，其中教育督導作為校園管理工作中的典型內(nèi)容，其評價作用的合理應用，能夠在營造優(yōu)質(zhì)教學氛圍的基礎上，推動學校教育工作水平進步，這對于實現(xiàn)新課程改革目標具有重要意義。從當前的小學教育工作模式來看，督導工作雖然得以開展，但督導評價工作的價值并沒有得以體現(xiàn)，這使得教育督導工作的作用大大折扣。為了更好的發(fā)揮出教育督導工作在小學教育階段的積極作用，做好對其評價工作的應用模式分析至關重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、開展督導基礎評價，督導師生教學行為

在小學教育督導工作當中，以校園管理者為基礎的督導工作是最基礎也最典型的模式，其負責監(jiān)督教師和學生在學校中、課堂上的表現(xiàn)，并由此來促動教師教學水平和學生學習效果的進步。對于教師而言，教育督導工作有一套統(tǒng)籌、規(guī)范的督導體系，工作人員要根據(jù)督導體系當中的各項考察內(nèi)容，對教師學校工作行為表現(xiàn)的綜合分析，并將其作為評價教師能力的主要標準。相比之下，學生督導工作內(nèi)容較為簡單，以其校園語言行為表現(xiàn)為主，具體包括紀律、衛(wèi)生等多個方面。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，素質(zhì)教育對教師和學生的校園表現(xiàn)提出了新的要求，例如教師要做好德智雙育、學生要實現(xiàn)全面發(fā)展等，這使得教育督導工作必須要改變傳統(tǒng)理念，發(fā)揮出評價引導作用，以實現(xiàn)對教師、學生的小學行為和指導。在實際工作中，督導人員要落實以人為本的理念，分析教師的職業(yè)追求和學生的學習目標，并在充分掌握他們心理需求的基礎上，有的放矢地展開督導評價，從而實現(xiàn)對他們的行為指導。以教師為例，我們要認識到成年人的自主性和自尊心，所以必須要改變傳統(tǒng)化的硬性績效考核，弱化課堂效果、學生成績對教師教學能力的影響，轉而以教師職業(yè)發(fā)展為核心，為教師構建起獨屬于他們的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，并通過與教師之間的有效交流，讓他們理解“職業(yè)規(guī)劃”的價值和意義，促使教師能夠主動參與到其中，配合督導人員的各項工作，從而更好的發(fā)揮出教育評價作用，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的有效提升。

二、鼓勵教師參與評價，督導教育管理工作

教育督導作為一項以監(jiān)督教育參與者行為的工作，其最基礎的工作目標就是通過教育監(jiān)督行為，來提高教育工作效果，從而實現(xiàn)更好的教育目標。隨著新課程改革的不斷深入，教育督導工作也必須要予以改變，讓傳統(tǒng)的督導人員單方向監(jiān)督教師和學生，轉變成為教師與校長、教師與學生、學生與校長等模式為基礎的多主體監(jiān)督模式，真正做到借助督導工作，實現(xiàn)對所有教育參與者工作行為的有效評價，為進一步提高小學教學水平發(fā)展帶來支持。

在實際工作中，包括校長在內(nèi)的校園管理者，要充分意識到教師在學校中的重要地位，并給予他們足夠的信任和尊重，讓他們參與到教育督導工作當中來，成為教育督導工作的參與者，由此來提高教育督導工作的有效性?？紤]到教師繁重的課業(yè)壓力，以教師為基礎的教育督導工作可以實現(xiàn)分會制度，即教育督導當中的教師由全體教師選舉得出。督導工作的一切工作都尤其負責代表與傳達，教育政策等內(nèi)容尤其傳達給各教研組，再由教研組進行內(nèi)部學習。對于教育決策工作，由各教研組進行內(nèi)部討論，然后將意見匯總給督導教師，再尤其與校園管理者在督導會議中予以研究。在此種教育督導評價模式下，校園督導成為了所有教職員工共同參與的工作，其在調(diào)動教師督導評價積極性的同時，也讓督導人員更好的了解到了教師的訴求，這對于提高教育督導有效性帶來了重要支持。

三、實施學生主體評價，督導教師教育工作

在小學教育工作中，所有工作內(nèi)容的終極目標只有一個，即“提高學生學習效果，培養(yǎng)學生基礎知識素養(yǎng)，促進他們的全面素質(zhì)發(fā)展”，所以說校園中的一切教育活動都是圍繞學生所開展的，教育督導工作亦是如此。在這種情況下，我們想要發(fā)揮出教育督導工作的價值，促進學生的學習進步，就必須要構建起以學生為主體的教育模式，讓其也能夠參與到教育督導工作當中來，為給他們提供教育服務的教師、校長等教職員工進行評價，由此來幫助教師更好的掌握學生學習訴求，為進一步推動學校教育發(fā)展帶來支持。

考慮到小學生的認知能力、邏輯思維以及表達能力的限制，在邀請他們參與督導評價工作時，要能夠根據(jù)不同階段學生的心智水平采取相應的對策，由此來達到督導評價作用。例如在進行教師教學工作評價時，對于低段學生可以采取表格上打印教師照片，讓學生將自己手里的小紅花貼到喜歡的教師下面的方式，來完成學生對于教師的評價。對于中高段學生，則可以采取文字類問卷調(diào)查進行督導評價，為了保護學生隱私，問卷應采取不記名方式。在此基礎上，我們還要在每年的優(yōu)秀教師評選等活動中，讓學生參與其中，并享有與教職員工一樣的權利，由此保證所評選出的教師是全校公認的優(yōu)秀教師，由此來提高優(yōu)秀教師的信服感，同時也增強學生的歸屬感，讓他們感受到自己在校園生活中的主體作用，為他們的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎。

總結：

綜上所述，做好對教育督導評價作用的有效分析，能夠在改變教育督導工作模式的基礎上，進一步的提高教育督導效果，這對于實現(xiàn)教育督導目標帶來了重要支持。在實際工作中，我們要深刻認識到素質(zhì)教育對小學課堂帶來的改變，充分調(diào)動和發(fā)揮出包括教師、學生、家長以及校長等所有教育參與者的作用，通過相互之間科學、合理、有效的督導，來構建起優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量，從而真正意義上實現(xiàn)新課程改革工作中的素質(zhì)教育目標，為學生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好而又堅實的基礎。