劉曉瑩

（江西省瑞金市第三中學(xué),江西 瑞金 342500）

一、引言

初中教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，為了保障學(xué)生能夠更好的提升其英語(yǔ)閱讀能力，不僅僅要在自己的教學(xué)方式之上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該時(shí)刻為學(xué)生著想，基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，讓學(xué)生盡快產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。學(xué)校應(yīng)該更好的提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提升，讓每一位學(xué)生在日后都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二、初中英語(yǔ)閱讀及核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)手段缺乏多元性

部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)下仍沿用過(guò)去單一的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生在課堂上互動(dòng)性不高，教師也不能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，不利于教師貫徹與實(shí)施因材施教的教學(xué)理念。同時(shí)，教師在課堂上會(huì)采用做題的形式，試圖提升學(xué)生的閱讀能力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，知識(shí)遷移能力不高。部分中學(xué)教師只注重初中英語(yǔ)考試成績(jī)，根據(jù)考試成績(jī)判斷學(xué)生的優(yōu)劣水平。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視考試，而忽視自身閱讀水平的提升。如果一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，我國(guó)中學(xué)生的閱讀能力將難以提升。

（二）學(xué)校方面存在的問(wèn)題

學(xué)校是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要支柱，然而有的學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是存在一些問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校在初中英語(yǔ)教學(xué)之中都是以學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向作為指導(dǎo)要求，在完成學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法之上進(jìn)行學(xué)生初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。但是有的學(xué)校卻難以做到這一點(diǎn)，有的學(xué)校只注重學(xué)生的考試成績(jī)，不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至還沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。例如圖書(shū)館，有的學(xué)校并沒(méi)有建設(shè)，有的建設(shè)完成也不對(duì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)放，這就極大地限制學(xué)生的閱讀資源和核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生處于喜歡閱讀卻無(wú)書(shū)可讀的尷尬境界。這些學(xué)校的學(xué)生難以在學(xué)習(xí)之余接觸到課本，也就難以在初中英語(yǔ)閱讀之中提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

（三）初中英語(yǔ)課程方面存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，大多數(shù)學(xué)校堅(jiān)持應(yīng)試教育，注重學(xué)生的考試成績(jī)，通過(guò)要考試的課程，進(jìn)行課程的安排。一般情況下，初中英語(yǔ)課堂之上，會(huì)出現(xiàn)默寫(xiě)和測(cè)試等等形式的考核方式，考察學(xué)生是否掌握與初中英語(yǔ)考試相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這些課堂小測(cè)，提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重視程度。雖然這種學(xué)習(xí)方法比較實(shí)用，會(huì)在一定程度上提高中學(xué)生的初中英語(yǔ)成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益做打算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只有應(yīng)試技能，難以在社會(huì)上立足。因此，有些學(xué)校在中學(xué)生初中英語(yǔ)課程的安排上不甚合理，應(yīng)該將學(xué)生的一部分精力投入到自主學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高中學(xué)生的初中英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的措施

（一）有效開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

每位學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上都有所差異，實(shí)施分層次教學(xué)是解決學(xué)生之間具有差異性問(wèn)題的有效途徑，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上是因材施教的體現(xiàn)。就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師為不同層次的學(xué)生劃定英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的合理目標(biāo)，選擇不同層次的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)閱讀提問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，正確認(rèn)識(shí)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，進(jìn)而在日常英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)針對(duì)不同閱讀水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)地

建立英語(yǔ)角、社團(tuán)活動(dòng)室，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供情境化的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開(kāi)它的文化背景。比如在感恩節(jié)的時(shí)候，布置活動(dòng)室，利用手工或者道具做一些感恩節(jié)的標(biāo)志性物品，如Pumpkin、turkey 等，增強(qiáng)文化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)異域節(jié)日，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，心懷感恩。英語(yǔ)角是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂、拓展課堂、提升課堂、創(chuàng)作課堂，是學(xué)生利用微時(shí)間在英語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)、交流、分享微資源的場(chǎng)所。教師可以引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)創(chuàng)意、編劇、導(dǎo)演、拍攝、演出等創(chuàng)作環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，英語(yǔ)角活動(dòng)是培養(yǎng)新時(shí)代具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人的助推器。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀有興趣，那么該學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，提升自己閱讀水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，積極采取更有趣的課堂來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課堂之上能夠進(jìn)好的參與。學(xué)生積極去體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，將會(huì)給其閱讀能力的提升帶來(lái)無(wú)限的幫助。在講課時(shí)，讓學(xué)生感受到文章中的氛圍，將文字轉(zhuǎn)化為感受去教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的理解，對(duì)文章進(jìn)行想象，熟練掌握閱讀之中存在的技巧，提升英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，初中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的應(yīng)用閱讀教學(xué)方式展開(kāi)，從而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的文本理解和表達(dá)能力。