張芳

（江西省瑞金市瑞明小學(xué)，江西 贛州 342500）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)在其中占據(jù)重要地位。教師利用詩(shī)歌教學(xué)能夠使學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展，不斷提高學(xué)生文化素養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生綜合能力提高，有利于學(xué)生更好傳承中華文化。為不斷提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量與效率，筆者將從實(shí)踐教育角度入手，提出立體化教學(xué)策略。立體化教學(xué)策略作為一種立體化與全方位的教學(xué)模式與體系，最大的優(yōu)勢(shì)在于采用多種教學(xué)方法，使得課外知識(shí)與課堂知識(shí)、自然知識(shí)與書(shū)本知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與校園知識(shí)進(jìn)行高度融合，在新課改指引下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，形成一種多角度、多層次、多方位的教學(xué)模式，以此達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

一個(gè)積極有效的教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，還能不斷激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與情感，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩(shī)歌。教師想要為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌環(huán)境，在設(shè)計(jì)情境過(guò)程中要注意情景交融。由于小學(xué)生年齡較小，他們的思維模式都是靠形象思維主導(dǎo)，他們對(duì)具體形象的東西比較有興趣，缺乏感悟能力，并且尚未形成抽象思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情理結(jié)合的情境，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)等，采用直觀教學(xué)方法，將情境、圖畫(huà)、聲音進(jìn)行融合，使枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)化與形象化，從而提高教學(xué)效率。我國(guó)許多詩(shī)歌有其獨(dú)特的魅力，其本身也好比一幅佳作。教師在講述古典詩(shī)歌過(guò)程中，可以將詩(shī)歌本身作為藍(lán)本，以此營(yíng)造更好的教學(xué)情境[1]。比如《春曉》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示春雨后的景象，有一種繁華落盡的美感。比如可以制作一組動(dòng)畫(huà)，描繪著在清晨陽(yáng)光照耀下，濕潤(rùn)的泥土散發(fā)出不一樣的光芒，泥土上被散落的花瓣所覆蓋。枝頭上的小鳥(niǎo)在清晨的陽(yáng)光下發(fā)出蹄叫，以此為學(xué)生展示出春天繁華景象。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，補(bǔ)充與“花”有關(guān)的詩(shī)文，以此擴(kuò)寬學(xué)生思維廣度，起到豐富學(xué)生知識(shí)面的目的。

二、建立完善的知識(shí)體系

在立體教學(xué)中提倡教師在教學(xué)中采用綜合化教學(xué)方法，也就是以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的方法。隨著教學(xué)模式不斷開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，在課堂上盡可能選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，以此喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在講授詩(shī)歌中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性被忽視。為改變這種教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中可以將講讀進(jìn)行有效結(jié)合，建立起完善的知識(shí)體系。從某個(gè)方面來(lái)看，教師對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行分析時(shí)，不能將目光局限于講解詩(shī)歌，而是應(yīng)當(dāng)將這個(gè)詩(shī)詞作為藍(lán)本，將其與詩(shī)歌有關(guān)的作品進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作品與知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通，從而達(dá)到以點(diǎn)到面的目的。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不光了解一首詩(shī)歌，還能拓展知識(shí)面，學(xué)習(xí)與理會(huì)詩(shī)歌精髓[2]。因此采用立體化教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面，使學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)得到提高。在學(xué)習(xí)《春曉》這門(mén)課程時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹其他與春天相關(guān)的詩(shī)歌，比如李白的《春思》、杜甫的《春夜喜雨》等，將這些描寫(xiě)春天景象的詩(shī)歌，使學(xué)生體驗(yàn)不同詩(shī)人的文體特點(diǎn)，學(xué)生也能對(duì)每個(gè)詩(shī)歌描寫(xiě)的意蘊(yùn)有更深入的體驗(yàn)。學(xué)生在全面了解與春天有關(guān)的詩(shī)歌后，會(huì)切身體會(huì)到詩(shī)歌的魅力。

三、建立交流互動(dòng)空間

隨著素質(zhì)教育不斷推行，師生之間形成良性互動(dòng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)空間限制，課堂結(jié)構(gòu)都是統(tǒng)一布局。這種布局模式導(dǎo)致課堂是單一且封閉，無(wú)形間拉大師生之間的空間距離與情感距離，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生難以發(fā)揮主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性受到限制。因此我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷打開(kāi)教學(xué)模式，以此建立立體式、開(kāi)放式教學(xué)空間。比如教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其分為多個(gè)小組，在課堂上可以開(kāi)展小組之間互動(dòng)與交流活動(dòng)，使得課堂氣氛得到活躍，學(xué)生也能在課堂上勇于表達(dá)自身看法。通過(guò)小組討論與集體研讀詩(shī)歌內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式界限，學(xué)生能積極參與到教學(xué)中。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)相互幫助，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)自主思考，從而提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立立體化教學(xué)課堂，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)僵局，開(kāi)放、民主的課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。而采用小組合作形式，有利于拉近同學(xué)們之間的距離，學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生探索精神，不僅能夠提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力，還能提高課堂效率[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，采用立體化教學(xué)策略，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生思維模式，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詩(shī)歌的多種方式。詩(shī)歌學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，而是可以與外界結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)面得到擴(kuò)展。比如教師可以利用校園廣播開(kāi)展朗讀詩(shī)歌活動(dòng)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、鑒賞詩(shī)歌，從而提高自身文化底蘊(yùn)。通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，將逐步打破傳統(tǒng)詩(shī)歌長(zhǎng)期塑造的枯燥乏味形象，拉近詩(shī)歌與學(xué)生生活之間的距離，將詩(shī)歌融入到生活中、學(xué)生心靈中，使其成為生活中不可替代的一部分。