楊靜娜

（河北省保定市順平縣臺(tái)魚鄉(xiāng)臺(tái)魚小學(xué)，河北 保定 072250）

新課程教育改革明確提出教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育，是在全體學(xué)生基本素質(zhì)得到全方位發(fā)展的前提下，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生由于個(gè)體之間存在差異，因而在學(xué)習(xí)上有較大差距。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。因材施教的教育原則和方法充分指導(dǎo)著目前我國教育教學(xué)的實(shí)踐，在教育行為中發(fā)揮著重大作用。

一、小學(xué)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的科學(xué)認(rèn)識(shí)

大多數(shù)教師對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個(gè)性差異為前提，從而尊重學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中無視學(xué)生的個(gè)性差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，有部分教師雖然意識(shí)到學(xué)生的主體差異性，但是無法正確對(duì)待學(xué)生的差異。比如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學(xué)生的共性特征而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的價(jià)值觀念和喜好去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生，對(duì)自己不認(rèn)同的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對(duì)因材施教具備科學(xué)的認(rèn)知水平。

（二）學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中沒有正確實(shí)施因材施教的教育原則

目前我國部分小學(xué)沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教育教學(xué)中沒有正確實(shí)施因材施教。部分學(xué)校仍然以考試教育為主，學(xué)校以學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，教師以學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的成績(jī)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，這種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師和學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求

現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育中對(duì)課外教育活動(dòng)的開展形式單一，內(nèi)容枯燥，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效和作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)都是采取數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班和數(shù)學(xué)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，學(xué)生在課外也無法擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課外教育活動(dòng)增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法滿足因材施教中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)，制訂有層次性的教學(xué)內(nèi)容

教師作為教學(xué)過程中知識(shí)的傳授者，要根據(jù)因材施教的教育原則針對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的個(gè)性差異實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教師在講授《數(shù)對(duì)確定位置》一課內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性特征，結(jié)合教材大綱和教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的層次性教學(xué)內(nèi)容：（1）引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中認(rèn)識(shí)和了解行與列的含義特征，幫助學(xué)生掌握確定第幾行和第幾列的規(guī)則，使學(xué)生初步理解數(shù)對(duì)的具體含義，從而利用數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境中的具體位置。（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握具體的座位圖如何抽象成行與列的平面圖，以此來提高小學(xué)生的抽象性邏輯思維能力。（3）幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)不同層次性的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)類型的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)

應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探究的能力，致使兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析問題活動(dòng)。

如，教師教授《分?jǐn)?shù)知識(shí)》的運(yùn)用時(shí)，設(shè)置相關(guān)探究性問題：“有塊長(zhǎng)10米的布，正好可以做15條同樣大小的褲子，每條褲子需要幾分之幾米長(zhǎng)的布？”教師引導(dǎo)小學(xué)生開展探究問題活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)的運(yùn)用，從而提升全體學(xué)生的解題能力。

（三）加強(qiáng)知識(shí)鞏固訓(xùn)練，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要注重對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在開展鞏固訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)要注重因材施教的教育原則，實(shí)施對(duì)全體學(xué)生能力的鍛煉。

例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的《四則混合運(yùn)算》時(shí)，針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)置不同的問題：“全班學(xué)生分為兩個(gè)植樹隊(duì)，第一隊(duì)種了4行樹，每行20棵；第二隊(duì)也種了一定數(shù)量的數(shù)，一共有225棵樹，第二隊(duì)種了多少棵樹？”“甲乙兩人相對(duì)而行，經(jīng)過15分鐘相遇，全長(zhǎng)距離為955米，甲走了426米，乙走了多少米？”鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生在解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，鞏固知識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，遵循因材施教的教育原則和方法，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。