張小波

（河北省承德市平泉市黃土梁子初級中學，河北 承德 067500）

美國教育家布魯姆曾說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！苯陙?，國外英語教學理論界倡導的全身反應法、自然途徑法、情景教學法等都特別注意學生的非智力因素，強調學生的學習興趣是學好語言的關鍵。中學生的注意力不夠穩(wěn)定持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。要使學生積極主動的投入學習就更要注意他們的非智力因素。

一、非智力因素的定義及其作用

非智力因素是一個相當廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總稱。[2]一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。非智力因素還有以下幾個方面的作用：

（一）動力作用

非智力因素是中學生學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標、抱負），能促進中學生的智力健康發(fā)展。學習積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，才有助于他們學習成績的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。

（二）鞏固作用

中學生的學習活動不僅要具有吸引力和趣味性，而且要在活動中培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷進步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

二、激發(fā)學生非智力因素，提高英語教學效果

（一）用教師的情緒感染學生。

老師的微笑、輕言細語，對學生來說，就象媽媽、更象姐姐、朋友，使他們感到了親切，感到了輕松，感到了學習的快樂。十幾年的教學生涯中，我一直以嚴肅而著稱，學生在課堂上，有問題必須舉手，得到老師的允許才能發(fā)言。懾于我的威嚴，課堂井然有序，沒有學生敢做小動作，沒有學生敢隨便發(fā)言，雖然成績還過的去，但學生對我卻是敬而遠之。師生間隔著一道無形的墻，造成班級英語成績不理想。后來在一次偶然的機會讀到了一篇文章，文中講述了一個關于沃爾瑪“微笑”的故事，沃爾瑪用微笑贏得了巨大利潤，讓我看到了微笑的價值，同時意識到必須處處關心和愛護學生。于是我開始轉變思想，轉變態(tài)度，看見學生總是面帶微笑，問長問短，從思想、學習到生活，在學生們的心目中，我的形象前后判若兩人，由“望而生畏”變得“和藹可親”，后來我感覺愿意與我知心話了，師生間的心距縮短了，師生之間的凝聚力加強了。在學生的總結中，有一位學生寫道：我們班的英語成績歸功于英語老師的微笑，我們喜歡她隨時隨地用英語跟我們交談。

（二）讓學生體驗成功，增強學習的自信心

心理學研究表明：幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎上的。教師在教學中要激發(fā)學生的自信心，使他們的積極性得以充分的發(fā)揮。就某些后進生來說，他們雖然在班級里為數(shù)不多，但是總認為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對待，“門縫里看人”，就會使其越來越劣；反之，我們教師如能正確認識和熱忱幫扶，經常鼓勵他們，樹立他們的自信心，效果一定很好。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！边@部分學生在課內或課外肯定有長于他人之處，往往某一點長處便是希望的火種，作為教師就應該有敏銳的眼光，抓住其閃光點，抓住每一個閃光點，我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。

（三）教會學生正確對待挫折，鍛煉堅強的意志

英語學習是需要付出繁重的腦力勞動的，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學習英語的時候知識比較簡單，學生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學生就感到學習有點吃力了，這就需要教師端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅強意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機，樹立正確的學習目標。要像周恩來一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達則濟天下蒼生”的人生信念。其次，給學生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，我經常給學生講一些小故事，如身殘志堅的張海迪高位截癱仍努力學習、逆向英語創(chuàng)始人鐘教授45歲開始艱苦學習英語獲得成功等等動人事跡，激勵學生認真學習。

總之，中學生學習英語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對智力的發(fā)展起著推動和調節(jié)作用。在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度的提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面，也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的提高。