王靜敏

（河北省定州市西朱谷小學(xué)，河北 定州 073000）

一、引言

以前的學(xué)習(xí)理念把學(xué)習(xí)視作一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，重視間接獲得知識(shí)。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理念則把學(xué)習(xí)視作一種實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，重視經(jīng)驗(yàn)、交流，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、主動(dòng)性。教師要開(kāi)辟新的教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流?！吧ピu(píng)”就是在這種條件下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。

“生生互評(píng)”教學(xué)模式是基于現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念和傳播理論，帶有主動(dòng)性、配合性、實(shí)效性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，從優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和提高合作學(xué)習(xí)效率出發(fā)，起到配合課堂教學(xué)的效果?！吧ピu(píng)”的基本形式為合作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)采用互動(dòng)式教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，以團(tuán)體成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，師生配合共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！吧ピu(píng)”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的良好發(fā)展、活躍課堂氣氛具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“生生互評(píng)”

（一）小學(xué)生的特點(diǎn)

說(shuō)到小學(xué)英語(yǔ)課堂的“生生互評(píng)”，我們勢(shì)必要從課堂主體特點(diǎn)出發(fā)加以分析。小學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力和模仿能力，并且聽(tīng)覺(jué)敏銳，心理負(fù)擔(dān)小。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)又有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，他們有很強(qiáng)的可塑性，很容易培養(yǎng)興趣，易于適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等，易于養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)輕，他們敢于對(duì)教師組織的活動(dòng)發(fā)言，這有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。再次，從直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

但是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又有不足。首先，他們的自制力差。他們對(duì)新事物很容易感興趣，如果教學(xué)內(nèi)容或老師無(wú)聊，就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，他們能集中注意力的時(shí)間很短，確實(shí)很容易分散注意力。這對(duì)教師在課堂上采用豐富多彩的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力提出了更高的要求。最后，小學(xué)生的思維能力不好，他們不能輕松地掌握和理解語(yǔ)言的規(guī)律，不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)。這就要求教師制訂科學(xué)的計(jì)劃，并采取靈活的教學(xué)方法。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂“生生互評(píng)”的目的及步驟

小學(xué)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，并使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，準(zhǔn)確識(shí)別音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的初級(jí)技能，培養(yǎng)初步口語(yǔ)交際能力。

據(jù)此我將“生生互評(píng)”分為以下幾個(gè)步驟：第一，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，內(nèi)容為近期所講單元字母、單詞和句子。第二，小組評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生互相考察、互相評(píng)價(jià)，看字母書寫是否規(guī)范，單詞是否正確，句子是否通順，并打分，將組內(nèi)得分最高者向全班推薦。第三，師生互動(dòng)評(píng)比。每組推薦的學(xué)員PK，全班學(xué)生進(jìn)行打分，勝出者作為周冠軍。一周一次，實(shí)行積分制，期末決定最終冠軍組。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂“生生互評(píng)”的意義

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課堂積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，成績(jī)顯著提高，原因是什么呢？

首先，“生生互評(píng)”要求學(xué)生以教師的身份參與其他同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，面對(duì)自己的同學(xué)，他們就像在扮演老師，掌握了學(xué)生的“命運(yùn)”，在這樣的氛圍中學(xué)生特別積極。其次，在傳統(tǒng)的以教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)活動(dòng)中，除了一些優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟上教師的思路，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)以外，絕大多數(shù)學(xué)生還是無(wú)法跟上教師的思路；此外，教師符號(hào)化抽象的評(píng)論（A+、A、B+、B、B）對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，沒(méi)有任何實(shí)際意義。

在“生生互評(píng)”中，學(xué)生很容易看到自己的優(yōu)劣，確定自己跟同學(xué)的差距。他們只根據(jù)自己的感覺(jué)做出評(píng)判，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。他們可以直接告訴同學(xué)，字母寫得好不好，單詞寫得對(duì)不對(duì)，句子是否符合規(guī)范，陳述句、疑問(wèn)句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否完整。對(duì)方的優(yōu)勢(shì)恰恰是自己的劣勢(shì)，提醒自己在今后的學(xué)習(xí)中加以改正，而自己的優(yōu)勢(shì)就要繼續(xù)保持。通過(guò)經(jīng)常性進(jìn)行的小組PK，使學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)和反思，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)興趣，提高成績(jī)。

此外，“生生互評(píng)”提高了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在相互考察過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)書寫不規(guī)范的字母、錯(cuò)誤的單詞、混亂的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，鞏固了基本的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)。

三、小結(jié)

“生生互評(píng)”是一個(gè)充滿活力的教學(xué)方式?！吧ピu(píng)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變成課堂的小主人，擺脫了以往教師枯燥講課的沉悶氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率，這一創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了新的教學(xué)觀中以學(xué)生為主體的理念，實(shí)現(xiàn)了教育公平，真是小動(dòng)作大收獲??！