韓潤葉

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學，河北 黃驊 061100）

一、活化教材，轉化課文語言

以前的教學是教師講的多，學生以聽為主的“灌輸式”接受。新課程要求以學生自主活動為主要方式，要求把學習的主動權交給學生。因此，教給學生自主探究的方法。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，我有以下幾點體會。

（一）Say something about your bedroon/school… 在學完一至兩個單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學生談一談自己的臥室、學?；蚪淌业鹊龋@一口語活動在初一第一學期就可以做。為了讓更多的學生都能參加，在此之前可先復習一下小學學過的there be 句型以及“介詞短語+be+名詞”結構和“介詞短語+you can see… ”結構。這樣做的好處是能有效地引導學生根據這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。

（二）Summary based on a dialogue 這一活動在初二就可以做。在這之前不妨先概括一下如下的句型結構：want/ask/tell sb （not）to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。而初二第15單元“打電話”就是一個很好的口語材料。

（三）Make sentences 在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。

二、創(chuàng)設“說”的情景，戰(zhàn)勝“怕開口”的心理

在日常教學之中，不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。其實，孩子缺少的不是學習英語的能力，而是學習英語的自信心與正確的方法。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達時，教師要多鼓勵，少糾錯，而應創(chuàng)設“說”的情景，以達到學生口語練習的最大實踐量。

（一）運用游戲，促進詞匯教學。

初一學生，具有兒童的許多特征，他們好動，對新事物充滿了好奇，但是注意力集中的時間也較短，高漲情緒保持也較短，教師可以根據這一特點，把學習任務設計成課堂小游戲，在做游戲的同時，鞏固和鼓勵學生活用已學過的詞匯，完成教學任務，同時又活躍課堂，引起學生對英語興趣。如，在完成Starter Unit 1-10 的學習后，學生已經掌握了大量的動詞短語，教師可以設計“我做、你猜”的游戲。課前，教師把動詞短語寫在小紙條；課堂上，請學生上前，根據紙條上的動詞短語，做出相應的動作，然后請下面的學生猜。學生的反應會非?；钴S，如果教師能適當對表演好和猜得最快的學生進行小小的物質獎勵，對于學生在課后自覺地復習和預習有意想不到的積極作用。再如，教師可以設計“正話反做”游戲，復習和鞏固祈使句。

（二）運用歌曲，活躍詞匯教學。

在英語教學中，歌曲是傳達感情的獨特方式，歌曲進入課堂極大地豐富活躍課堂，使知識變得易懂易學，讓英語歌曲進入課堂，服務于教學則會產生意想不到的效果。例如在教學Starter Unit 10” My school day 時，穿插學習星期名稱歌Monday，lalala，Tuesday……學生在學習歌曲的同時，也不知不覺學會了星期名稱詞匯。

三、啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能

正如貢布里希在《哲學探索》中所說，“語言是任何一種文化的最重要的寶庫。在學得它們的語匯的過程中，我們也被迫思考它們的思維方式，它們的主要觀念和它們與我們自己思考習慣的距離。它們使我們立體地看待我們自己的語言。”確實，在我們的文化語境中，教師應深入理解英語語言的文化意義，在教授英語這門外語的過程中使學生接受文化浸染，領會這種語言文化，吸收其營養(yǎng)與精華，從而在語言這個“存在之家”中。

（一）激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應答能力。

我們常用各種方法啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度作出多種應答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎。為了滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，我在課堂教學中設計了很多形式。例如，“緊鑼密鼓式”：為了壓縮發(fā)言時間，增加發(fā)言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一個問題讓全班學生開火車快速反應，超時或答錯者坐下，看誰能堅持到最后。記得有一次，我要求每個學生快速完成“正題反答”的任務，即如果我問一個女孩，“Are you a girl？”她必須回答“No.”否則就被出局。采用這個形式，不僅讓所有的學生在短短的幾分鐘內都有了聽說的機會，而且極具趣味性，并且很好地訓練了學生用英語思維的能力。

（二）啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能。

我們常根據不同的主題設計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學的語言材料。如：設計“我是禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好；設計“新春聯(lián)誼會”，讓學生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發(fā)揮了學生英語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

總之，在英語教學中，我們要根據學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎、豐富多彩的教學手段，提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景，激發(fā)學生興趣，激活他們的學習動機，調動學生主動參與的積極性，在情景中說，在“玩”中說，從而實現(xiàn)《新課程》的教學目標，促進學生說、聽綜合能力的提高。