陳慧

（浙江省永嘉縣溪下鄉(xiāng)金盾學校，浙江 溫州 325105）

任何發(fā)現(xiàn)過程無不是從提問開始。對于小學數(shù)學學習也是一樣，學生在學習中的思維習慣也是從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展。由此可見，教師在課堂上不斷引導學生，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中教師注重問題解決教學，忽視了對發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，使得小學生的數(shù)學學習能力下降，不利于學生的全面發(fā)展。

一、營造出學生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

低年級的小學生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長，到高年級的小學生反而遇到問題不愿意說話，寧肯帶著疑問也不會在課堂上直截了當?shù)靥釂?。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？筆者認為，這與我國傳統(tǒng)的教學體制和教育理念不無關(guān)系。傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學目標，學生考試成績好則被認為學習好，忽視了在課堂中對學生各種數(shù)學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念下，教師認為自身是課堂的主導者，是帶領(lǐng)學生遨游識海洋的領(lǐng)頭人，因此忽視了學生的學習主體地位，在教學過程中教到哪學生聽到哪，養(yǎng)成了一種權(quán)威性，使學生不敢提出問題。另外，班級提問氣氛不佳，導致小學生在提問時害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么，在數(shù)學教學過程中，如何提高學生的提問意識呢？隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學教學課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學生一種安全感，消除學生的發(fā)言恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學生在學習中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維活躍將導致無數(shù)新鮮的問題產(chǎn)生，對于學生而言正是問題意識培養(yǎng)的重要途徑。教師則應(yīng)當放下權(quán)威的架子，深入學生之中，了解學生的真實想法，鼓勵學生在學習中提出自己的問題和看法，促進學生問題意識的形成。比如，在進行北師大版小學數(shù)學二年級上冊第一課《分一分與除法》教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導小學生進行提問。如：森林的小動物們撿到了一袋小蘋果，但是不知道怎么分才能最公平，數(shù)了數(shù)一共有24個蘋果，有6只小動物，應(yīng)該怎么分呢？通過這樣的實際問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態(tài)，在學習中產(chǎn)生對知識的疑問，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。此時，在教師的鼓勵和引導下，學生的潛力很容易就被激活，也會不斷地提出自己的疑問和看法。

二、給予學生足夠的時間和空間進行思考

數(shù)學來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學。教師要善于捕捉學生的生活，在學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究欲望。傳統(tǒng)教學中，教師對于課堂的掌控過于嚴格，沒有留下給學生思考問題和表達自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學中教師要注重課堂節(jié)奏，給學生留下思考和提問的空間。比如，在進行北師版小學數(shù)學三年級上冊《除法》一課分桃子時，教師可以讓學生先進行剪紙，剪出桃子實物分發(fā)給學生，能夠提高學生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學生通過這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，10個桃子分5天也是一天吃2個，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學生在學習過程自主能力大大加強，在激烈的討論和交流中獲得對數(shù)學知識的認識，真正的成為了學習的主人。教師在教學過程中給予學生思考和交流的機會，讓學生能夠在學習過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學生的自主學習能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、引導學生學會提問，減少無意義提問

問題的提出值得保護，但是一個有意義的提問才能帶給學生正確的學習方向和思路，如果提問全部是一些淺顯的無意義問題，那么并不會起到什么作用。因此，教師在問題意識培養(yǎng)中期，要注重學生提問的深度，引導學生學會提問，學會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而提高學生思維的深度與廣度。比如在進行《圓的周長》教學過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們?nèi)绾螠y量這一圓形的周長呢？”學生們各抒己見，表達了自己的看法：生1：“拿一把能夠變軟的尺子就可以量了?！睅煟骸昂芎?，米尺能夠幫助我們解決這個問題，看來你很懂得利用工具，還有別的方法嗎？”生2：“可以用一根線纏一圈，然后將線拉直，就可以用直尺測量了?！睅煟骸昂芎?，你能夠用轉(zhuǎn)換的思想考慮問題，很不錯，其他同學還有別的辦法嗎？”生3：“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長?！睅煟骸岸己懿诲e，但是對黑板上這個圓，我們能夠用纏線的方法或者滾動它嗎？”學生領(lǐng)悟到上面的方法對于實物有效，但是對于圖形來說有一定的局限性，于是課堂在這種由淺及深，由表及里的教學過程中不斷深入，激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，有利于學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力和問題意識的提升。

總而言之，在教學的過程中，教師要認識到學生對于數(shù)學知識的探索十分依賴問題意識，學生只有腦海中充滿了問題，才能在學習過程中專心致志，數(shù)學知識才能吸引他們走向問題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學過程中學生的主體地位被忽視，主觀能動性的發(fā)揮被抑制，造成他們對于數(shù)學知識的學習略感厭煩。尤其是對小學生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數(shù)學知識和數(shù)學符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學生問題意識的培養(yǎng)，很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此，只有學生具備問題意識，才能促進學生積極主動地解決問題，使學生成為學習的主人。