趙丹 熊倩 吳應(yīng)連 林杰

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

護(hù)理是具有人性化以及人情的工作，需要將科技與人文性進(jìn)行結(jié)合與統(tǒng)一[1]?；诖耍o(hù)理教育應(yīng)該在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人文教育，提升護(hù)生的人文關(guān)懷能力[2]。在本次研究中，以實(shí)施人文關(guān)懷能力理念前后兩個(gè)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為對(duì)象，經(jīng)由對(duì)比調(diào)查終結(jié)人文關(guān)懷能力理念在護(hù)理教育中的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017年9月～2019年3月期間高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生50名作為觀察對(duì)象，依據(jù)入學(xué)時(shí)間不同分組，其中25名學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有滲透人文關(guān)懷能力理念，作為對(duì)照組，另外25名學(xué)生學(xué)習(xí)期間，融入了人文關(guān)懷能力理念，作為觀察組。對(duì)照組：男5名，女20名，年齡19～23歲，平均年齡(21.26±0.14)歲。觀察組：男4名，女21名，年齡19～23歲，平均年齡(21.69±0.24)歲。經(jīng)由統(tǒng)計(jì)分析證實(shí)兩組學(xué)生并無(wú)年齡與性別的顯著差異，可做對(duì)比研究。

1.2 方法對(duì)照組教學(xué)期間并未參與人文關(guān)懷能力理念，為常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式。

觀察組在教學(xué)期間，融入人文關(guān)懷能力理念，具體如下：（1）護(hù)生入學(xué)初期，教育中參與人文關(guān)懷教育，啟發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷理念，同時(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)知[3]。（2）在常規(guī)護(hù)理教育的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等學(xué)科之外，還設(shè)計(jì)了人際溝通、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。經(jīng)由以上課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分理解人文關(guān)懷的實(shí)際內(nèi)涵[4]。（3）在學(xué)生參與實(shí)習(xí)之前，學(xué)校方面對(duì)帶教教師進(jìn)行篩選，除護(hù)理技術(shù)之外，還需要考核教師是否具有人文關(guān)懷理念及行為。借助于實(shí)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)人文關(guān)懷，檢驗(yàn)自身人文關(guān)懷能力等。

1.3 觀察指標(biāo) 對(duì)兩組學(xué)生的人文關(guān)懷認(rèn)知以及實(shí)踐能力進(jìn)行對(duì)比觀察。其中，認(rèn)知程度的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)為，非常了解、了解、一般、不了解；實(shí)踐能力經(jīng)由學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)估，優(yōu)：85分-100分；良：75分-84分；一般：65分-74分；不合格：65分以下。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（表示，以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，以卡方檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生人文關(guān)懷認(rèn)知對(duì)比 在人文關(guān)懷認(rèn)知方面，觀察組學(xué)生非常了解率為72.00%，明顯大于對(duì)照組的52.00%，一般率4.00%，明顯小于對(duì)照組的24.00%，組間對(duì)比差異顯著（P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生人文關(guān)懷能力對(duì)比 在學(xué)生人文關(guān)懷能力對(duì)比方面，觀察組學(xué)生人文關(guān)懷實(shí)踐能力優(yōu)良率96.00%，對(duì)照組學(xué)生人文關(guān)懷實(shí)踐能力優(yōu)良率為68.00%，組間對(duì)比差異顯著（P＜0.05）。

3 討論

醫(yī)院的職責(zé)在于救死扶傷，在現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展環(huán)境下，并非僅僅具有治療生理病痛的作用，同時(shí)還應(yīng)該在思想與情感層面出發(fā)展現(xiàn)出人文關(guān)懷。而人文關(guān)懷在醫(yī)院中更多會(huì)體現(xiàn)在護(hù)理服務(wù)中。為此，以往有大量學(xué)者認(rèn)為，在護(hù)士隊(duì)伍中強(qiáng)化人文關(guān)懷教育具有其必要性[5]。本次研究中對(duì)參與人文關(guān)懷教育前后兩個(gè)階段的護(hù)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)在人文關(guān)懷認(rèn)知方面，觀察組學(xué)生非常了解率為72.00%，明顯大于對(duì)照組的52.00%，一般率4.00%，明顯小于對(duì)照組的24.00%，組間對(duì)比差異顯著。能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由在高職護(hù)理教育中滲透人文關(guān)懷能力教育理念，可明顯提升護(hù)生對(duì)于人文關(guān)懷的認(rèn)知。另外，在學(xué)生人文關(guān)懷能力對(duì)比方面，觀察組學(xué)生人文關(guān)懷實(shí)踐能力優(yōu)良率96.00%，對(duì)照組學(xué)生人文關(guān)懷實(shí)踐能力優(yōu)良率為68.00%，組間對(duì)比差異顯著。此結(jié)果充分證實(shí)了，引入人文關(guān)懷能力理念，可經(jīng)由加強(qiáng)人文關(guān)懷教育，提升護(hù)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，人文關(guān)懷與醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量之間關(guān)聯(lián)密切，在高職護(hù)理教育中融入人文關(guān)懷能力理念，有助于提升護(hù)理隊(duì)伍整體對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)知以及實(shí)踐能力，對(duì)于強(qiáng)化醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要意義。