蔣德麗

（云南省昭通市昭陽區(qū)第二小學(xué)，云南 昭通 657000）

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征

（一）抓住學(xué)生心理特點(diǎn)

要緊緊抓住小學(xué)生特點(diǎn)小學(xué)生們往往對世界充滿了好奇心，普遍具有好動(dòng)、好問的特征。在教學(xué)過程中教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對他們的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如說在學(xué)習(xí)《我喜歡的一種水果》一課時(shí)，為讓學(xué)生可以很好的講述出自己喜歡的水果，老師可以將各種學(xué)生喜歡的水果帶到課堂上，讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好來繪畫，并充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，并給予他們更多的鼓勵(lì)與肯定。在作品完成后在鼓勵(lì)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行描述，并給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，有效激發(fā)孩子們的好學(xué)新與好問的特點(diǎn)。在這樣愉快的口語教學(xué)氛圍下，學(xué)生們的自信心也逐漸樹立起來，可以促進(jìn)學(xué)生自主能力以及創(chuàng)新能力的提升，為日后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）選擇合理切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣與特長

要合理選擇最佳切入點(diǎn)，在口語教學(xué)后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解口語交際課程的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生口語的條理性與規(guī)范性，開拓他們的發(fā)散思維，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的交際態(tài)度以及語言習(xí)慣，形成良好的語言組織能力以及思維邏輯能力。在進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些冷場的狀況，學(xué)生們也會(huì)表現(xiàn)出興趣低下、萎靡不振的狀態(tài)。這時(shí)，就需要教師采取相應(yīng)的措施，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有趣味性的課堂語言，將學(xué)生重新拉回課堂當(dāng)中，將學(xué)生的課堂主動(dòng)性充分帶動(dòng)起來。在每次進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，營造出一個(gè)富有實(shí)踐性以及時(shí)空性的教學(xué)情境，讓學(xué)生們發(fā)揮出其學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及創(chuàng)新能力，將情境與情感想融合，將美的教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓他們逐漸感受到口語交際的魅力，更好的融入到口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣與特長，為他們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

（一）教師改進(jìn)教學(xué)方式和提高自身素質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)語文口語教學(xué)的過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，端正對口語交際教學(xué)的態(tài)度，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求，對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語言訓(xùn)練，并將口語交際作為課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生貪生活潑好動(dòng)，針對他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活潑、有趣的氛圍下進(jìn)行言語交際，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到口語訓(xùn)練當(dāng)中，豐富自己的表達(dá)，鍛煉自己的思維能力。

（二）尊重個(gè)體差異，展開因材施教

小學(xué)階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)存在一些自卑心理以及膽怯心理，并且自尊心較強(qiáng)，心理較為敏感。教師應(yīng)對小學(xué)生的心理特征進(jìn)行仔細(xì)研究，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，尊重差異、因材施教。鼓勵(lì)膽小、自卑的同學(xué)加入到語言訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們的自信心，積極引導(dǎo)他們，調(diào)整他們的心態(tài)，利用教師自身的熱情來引導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以通過分層教學(xué)模式，針對學(xué)生的語言思維、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生們展開教學(xué)，對于年級較低的學(xué)生可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的說話興趣以及語言連貫性。對于中年級的學(xué)生就需要鍛煉他們的邏輯思維能力，改善想的與說的不一致的狀況。而對于高年級的學(xué)生，就可以將重點(diǎn)放在對他們邏輯思維以及語言的綜合表達(dá)能力上。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境進(jìn)行交際的訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)重視對課程資源的開發(fā)與利用，開展更多富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)場合當(dāng)中的語言運(yùn)用意識。在進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具體的交際情境，以激發(fā)學(xué)生們在不同環(huán)境下參與交際訓(xùn)練的熱情，提高他們的交際欲望。對教材進(jìn)行深入挖掘，找出相關(guān)的口語交際話題，讓學(xué)生們在溝通學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)更多知識，提高自身的溝通能力。比如說學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文，教師就可以讓學(xué)生們利用馬的模型來演繹文中的內(nèi)容，在表演的過程中進(jìn)行解說，表演兩次賽馬的過程。通過分小組演示之后推選出表演最好的小組，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對課文中心思想的體會(huì)，加深學(xué)生對課文的理解。

（三）重視課堂中的互動(dòng)

在小學(xué)語文課上，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要想辦法在心靈上拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生拉近與課本之間的距離，老師要通過自身的社會(huì)經(jīng)歷，將日常生活融入課堂，從而吸引住小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如讓其在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)課本中人物的內(nèi)心情感，或者是給學(xué)生播放一些教育類的動(dòng)畫片，這既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了教育的目的。

（四）深挖教材，發(fā)揮教材的最大潛能

小學(xué)語文教材的編寫經(jīng)過層層把關(guān)，所選的課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，單單用作閱讀材料，殊為可

惜。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章的真諦，揣摩作者的寫作思路，體驗(yàn)作者的思想情感，從而教會(huì)學(xué)生理解這些經(jīng)典課文在語言運(yùn)用、謀篇布局、表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師以及家長應(yīng)有意識的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以便于為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高他們的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。