蹇騫

（甘肅省隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 隴南 746000）

在新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而就目前情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在諸多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙作用，致使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以取得突破性進(jìn)步。針對(duì)此，教師應(yīng)善于摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)的消極之處，及時(shí)對(duì)問(wèn)題予以解決，切實(shí)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，不僅有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，還有助于為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、采取小組合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)既能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，取得最好的探究效果。實(shí)施小組合作探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要形式。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不可避免地遇到一些問(wèn)題，單靠小學(xué)生一個(gè)人難以有效地解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作與交流，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，保證學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。學(xué)生在小組合作交流中，能夠從不同觀點(diǎn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和深入對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化學(xué)生的自我分析與完善，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠潛移默化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的難易識(shí)別使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上有側(cè)重點(diǎn)。其次，通過(guò)簡(jiǎn)單的課后題練習(xí)，能夠鞏固學(xué)生在預(yù)習(xí)上的成果，題目中的錯(cuò)誤也成了課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)。課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)類(lèi)似，通過(guò)瀏覽課本對(duì)課堂教學(xué)有了大致印象，在解決了課前疑問(wèn)后進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，鞏固知識(shí)，找出不足。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們形成知識(shí)體系，便于學(xué)生自行開(kāi)展知識(shí)總結(jié)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在一定程度上能夠提升學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率，當(dāng)他們對(duì)知識(shí)有一定的把握之后開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。思考也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)必要的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師注重對(duì)知識(shí)的講解，一味地根據(jù)課堂目標(biāo)課堂要點(diǎn)進(jìn)行灌輸知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，沒(méi)有為學(xué)生的消化與思考留有余地。注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中講傳遞一些數(shù)學(xué)思維和方法，比如說(shuō)多角度的問(wèn)題解法、歸納學(xué)習(xí)法、類(lèi)比學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)正確的方法解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和思考雖然不能夠短時(shí)間內(nèi)提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但是長(zhǎng)期的堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)效率的提升有著重要作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)課堂效率提升，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信，促進(jìn)他們自主探索，主動(dòng)解決問(wèn)題。

三、讓學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！碧岢鰡?wèn)題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。

四、注重動(dòng)手操作，多給學(xué)生創(chuàng)造參與探索嘗試的機(jī)會(huì)

平常的教學(xué)中，有很多的機(jī)會(huì)是可以讓學(xué)生去參與嘗試的。但多數(shù)情況是我們老師怕耽誤時(shí)間，怕講不完任務(wù)，省去了很多學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果卻適得其反。如在教學(xué)《厘米、米的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，厘米、米這些概念對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，太抽象了，教學(xué)中我?guī)チ艘幻椎闹背?、米尺等很多教具，讓孩子們親自測(cè)量自己的一扎、伸開(kāi)的兩臂，課本、課桌、文具盒、橡皮等身邊的很多物體，使學(xué)生充分體驗(yàn)了一厘米、一米的長(zhǎng)度，也加深了應(yīng)用意識(shí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲。

五、進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體可以是多種多樣的，可以是教師，也可以是學(xué)生，當(dāng)然要包括學(xué)生本人，教師在此過(guò)程中要能夠注重開(kāi)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。作為教師，我們要去改變學(xué)生不停地被評(píng)價(jià)的局面，不斷促進(jìn)學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有全面性，一方面要能夠關(guān)注到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，另一方面也要能夠把握住學(xué)生情感的形成和發(fā)展，讓學(xué)生重視思考的力量。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中也要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)公平和公正的課堂，教師和學(xué)生應(yīng)該采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如觀察、提問(wèn)以及相互交談，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面綜合素質(zhì)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要是公平和公正的，要讓每個(gè)學(xué)生都能在最客觀的評(píng)價(jià)中找到最真實(shí)的自己，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。