李海波

（黑龍江省綏芬河市金恒基小學，黑龍江 綏芬河 157399）

小學語文教師在創(chuàng)新的過程中應(yīng)當貫徹“學生為主，教師為輔”的教學思想，我們不僅要從生活的角度對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，更要從學生的角度對教學方法進行創(chuàng)新。只有這樣，我們才會成為一名合格的引路者，為學生開創(chuàng)一條通往輝煌未來的成功之路。

一、促進學生學習興趣與創(chuàng)造興趣的激發(fā)

在小學語文教學中，教師一定要注重對學生學習興趣的激發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣。在小學語文教學中，我們可以設(shè)定一些問題，以問題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生幫助課文中的主人公解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如在學習課文《烏鴉喝水》時，可以讓學生說一說：你還能為烏鴉想到其他的辦法喝到水么？讓學生在討論中積極地表達自己的想法，這樣學生可以在激烈的討論中使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在學習課文《天窗》時，教師可以設(shè)計這樣的啟發(fā)：下雪或下雨時透過玻璃窗看到了什么？又想到了什么？當乘坐汽車、飛機時透過玻璃窗又會看到什么？你又想到了什么？有很多學生沒有坐過飛機，這時，老師可以抓住這一點，讓學生自己去想象一下：飛機飛在空中，透過玻璃窗，你會看到什么？從而將學生的思維引入到課文中來，更好地激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。而當學生表達完自己的想法后，教師要給予及時的鼓勵與表揚，讓學生體會到創(chuàng)造的樂趣，這也會從一定程度上加快創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

二、對教材進行深度挖掘擴張思維的深度

一節(jié)課的效率和質(zhì)量不在于老師提問了多少問題，學生回答了多少問題或者學生有多的活躍在課堂上。一節(jié)課的靈魂其實是在于老師和學生在溝通的時候，能夠提出有意義和深度的問題，從而提高學生的參與，讓每個學生都有話說也都有機會說。比如說，老師在講《江南》時，這一首古詩雖然不長，老師可以一句句的進行解釋，并引導學生說出他們自己對這首古詩的理解，加深學生對古詩的理解和記憶。除此之外呢，還可以采用讓學生拿出一張白紙，讓學生把這首古詩呈現(xiàn)的畫面畫出來，激發(fā)學生的想象力和潛能。使得本身枯燥乏味的古詩，瞬間變得生動形象起來，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。貫穿整個語文教學過程中，需要老師格外注意的一點是語文的創(chuàng)新教學不等于理論教學的創(chuàng)新，不是一味的搬弄套用。語文教學創(chuàng)新，并不是說，你的教案寫的多么出彩，你的板書寫的多么整齊，你的課件做的多么炫酷，它真正的含義在于把課堂交給學生，給他們足夠多的空間，他們也會處處給你驚喜。在語文教學創(chuàng)新的過程中必須要以尊重語文學習的客觀規(guī)律和學生的身心健康發(fā)展為前提，使課堂模式多樣化。

三、多媒體教學法

小學生活潑好動的性格特征導致他們對語文知識有著枯燥乏味的認知，再加上他們的自制力不強，并不能一直將注意力都集中在課堂中，從而使得他們的學習效率得不到有效提高。這時教師就可以利用多媒體教學來改善這一現(xiàn)狀，因為其生動鮮明的畫面會給學生帶來強烈的感官刺激，從而激發(fā)他們學習的興趣。例如：在進行《憶江南》這首古詩的課堂教學時，我首先利用多媒體將江南春天的美好景色展示給學生，并播放《憶江南》的歌曲，從而讓他們回到那個美如仙境的江南。這時我再讓學生通過古詩去探究江南到底好在哪里，美在哪里，他們就會充滿閱讀的欲望。除此之外，我在讓學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句詩進行理解的時候，也利用多媒體讓學生進行了直觀的感受。

四、小組合作學習法

語文知識的抽象特征讓仍在用具體形象思維思考問題的學生無法很好地進行理解，這時教師就可以發(fā)揮集體的力量。教師通過讓學生以小組合作的方式來完成一系列的任務(wù)，如新課文的預(yù)習、舊知識的復(fù)習、疑難問題的解答等，可以達到共同進步的教學效果。但教師要注意的是，分組要遵循差異性原則，學生合作學習的時機也需要把握。例如：在進行《為中華之崛起而讀書》這篇課文的課堂教學前，我讓學生進行預(yù)習。為了讓他們達到更好的預(yù)習效果，我讓學生分組對文章中所描述的事件進行重演，如周恩來在租界親眼看到中國婦女受洋人的欺負。我還要求學生在這個過程中將自己的感受記錄下來，在上課的時候進行分組匯報。親身演繹情境可以讓學生對文章內(nèi)容有著更深刻的理解，小組合作則可以督促他們積極地完成預(yù)習工作。

五、分層提問教學法

疑問是學生思維的第一步，教師只有讓學生在問題的引導下不斷地思考“是什么”和探索“為什么”，學生才能夠?qū)χR有著深刻的理解。但教師在進行提問的過程中，必須要考慮到學生的個體差異性。他們只有針對不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題，才能夠讓每名學生都體會到成功的喜悅，獲得學習語文的自信心。例如：在進行《珍珠鳥》這篇課文的課堂教學時，我首先要讓學生對文章進行整體把握，就提出了這樣一個問題：“這篇課文主要描述了什么？”而在選擇學生進行回答的時候，我就會傾向于基礎(chǔ)比較差的學生。而當我要想讓學生對文章進行深刻理解，提出諸如“請對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話進行理解”之類的問題時，就會讓基礎(chǔ)比較好的學生進行回答。

六、積極評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

對學生的言行，教師必須要認真觀察，不輕易發(fā)言，等學生把全部事情做完之后，教師再進行評價和指導。教師在觀察的過程中，看看學生的行為和言語是否存在創(chuàng)新的潛質(zhì)，是否值得挖掘和引導，這是作為伯樂非常重要的一方面。教師在教《跳水》一課時，學生針對文中船長的做法提出疑問：“還有沒有讓孩子脫險的好辦法？”我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處熆梢韵缺頁P那位發(fā)現(xiàn)問題的學生，最后明確還是船長的辦法好。為什么？因為船長的辦法既體現(xiàn)了人本主義精神，又不違背海上航行的規(guī)則，一旦發(fā)生危險，先救小孩和婦女。如果沒有船長的機智，果斷采取措施，那么損失可能更大，這是救孩子脫離危險的唯一辦法。經(jīng)過教師的講解，學生從中受到有益的啟迪和教育，認識到海上的求生法則。因此，在對學生發(fā)現(xiàn)問題評價時，一定要從知識和創(chuàng)新的角度出發(fā)，盡量要把兩者結(jié)合起來，使學生慢慢掌握各種知識。

結(jié)論

小學語文教學創(chuàng)新是一項長久的教學任務(wù)。作為教師要充分的結(jié)合小學階段學生身心發(fā)展特征以及小學語文教學需求，改編傳統(tǒng)的教學理念，采用游戲教學、多媒體教學等新穎的教學方法，促進學生學習興趣和學習積極性的提升。