熊雷

（江西省南昌師范附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330100）

在新課改的倡導(dǎo)下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，調(diào)整為以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的積極性，進(jìn)而達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的掌握和理解。教師要不斷創(chuàng)新開拓更適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而自動(dòng)自發(fā)的展開學(xué)習(xí)。根據(jù)以往的教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)重心多放在聽說讀寫上，現(xiàn)在要將部分重心逐步調(diào)整為重視閱讀理解能力培養(yǎng)，使得語文聽說讀寫和閱讀理解能力共同提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生從出生開始就在接觸母語，對(duì)語言的接觸時(shí)間很長，步入小學(xué)之后，對(duì)小學(xué)生的要求不只認(rèn)字讀文章這么簡單，更重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言總結(jié)能力和對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的深入理解，為各科目的有效學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文中的識(shí)字也是借助閱讀來學(xué)會(huì)的，因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的。語文是一門知識(shí)面覆蓋廣、知識(shí)體系全面且復(fù)雜的科目，教材內(nèi)容中含有多種多樣的知識(shí)，要在如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容中培養(yǎng)閱讀能力是相對(duì)比較困難的。因此，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面依然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：課程時(shí)間安排方面，教師結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生個(gè)人能力方面等。對(duì)小學(xué)生來說，剛剛步入校園，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備尚且薄弱，沒有清晰的閱讀方法，開展小學(xué)語文閱讀的阻力是比較大的，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，直接影響閱讀效率和閱讀質(zhì)量提升緩慢[1]。

二、關(guān)注小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的主要目的

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)語文自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

小學(xué)階段是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的首要階段，這個(gè)階段是非常重要且具有積極意義的，如果小學(xué)生在初入校園就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，那在今后的初中、高中甚至大學(xué)等漫長接受教育生涯中，學(xué)生就更難提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生語文教學(xué)中閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自主學(xué)習(xí)和興趣有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的最大效用。俗話說興趣是最好的老師，只有喜愛學(xué)習(xí)語文，學(xué)生才能在日后的語文學(xué)習(xí)中提升閱讀能力。關(guān)注小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)能為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高自主思維意識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多以教師灌輸式板書授課為主，語文能力要求以死記硬背、抄寫默寫為主，很少為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。帶有傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師一致認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是不需要實(shí)踐的，沒有為學(xué)生的發(fā)散性思維提供機(jī)會(huì)。但縱觀當(dāng)前教育背景得知，語文課堂教學(xué)也要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、想象能力、邏輯思維能力、自主閱讀理解能力的培養(yǎng)。以朗讀背誦、抄寫默寫為基礎(chǔ)，增加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的想象思維插上翅膀。在教學(xué)中借助問題提問來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就問題的難易程度和理解思路展開深入探索，為學(xué)生的發(fā)散思維提供機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思維意識(shí)，提高閱讀理解能力。

三、注重小學(xué)語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施方法

（一）以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)

由于小學(xué)生在入學(xué)之前的基礎(chǔ)不同，在認(rèn)字識(shí)字上對(duì)生僻字等的識(shí)字?jǐn)?shù)量不同，對(duì)于基礎(chǔ)較好識(shí)字?jǐn)?shù)量較多的學(xué)生，可以在任務(wù)布置上除了基礎(chǔ)教材內(nèi)容之外延展至課外閱讀；對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱識(shí)字?jǐn)?shù)量較少的學(xué)生，以教材閱讀為主加強(qiáng)識(shí)字?jǐn)?shù)量。教師要走出閱讀能力培養(yǎng)只是對(duì)教材內(nèi)容朗讀學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)要借助引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成自己的閱讀思維習(xí)慣，進(jìn)而形成自己的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀文章后，教師要善于針對(duì)課文設(shè)置問題提問，讓全班同學(xué)按照教師的思路積極思考，針對(duì)問題給出自己的答案，最后教師再根據(jù)學(xué)生的解答情況予以評(píng)價(jià)，充分鍛煉了學(xué)生的自主思考意識(shí)和閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）讓閱讀更具開放性和生活化

閱讀本就是天馬行空，不受局限性的。對(duì)于語文閱讀能力的培養(yǎng)要通過開放且生活化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)閱讀思路，讓學(xué)生享受閱讀帶來的獨(dú)特感受。無論何時(shí)何地都可以展開閱讀，讓閱讀貼近生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的自主性。例如，在講解口語交際內(nèi)容時(shí)，課程形式可以從板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂捎懻?。教師可以提前一周安排學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的人和事，并做好記錄，接下來在開展課堂教學(xué)時(shí)，由學(xué)生各自進(jìn)行分享，讓學(xué)生間相互了解彼此的生活，通過互動(dòng)的形式增加學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文學(xué)習(xí)樂趣，使閱讀更具開放性和生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握語文知識(shí)，同時(shí)收獲閱讀能力[3]。

（三）在閱讀能力培養(yǎng)上教師發(fā)揮輔助作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以填鴨式板書進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主思考，導(dǎo)致思維能力普遍欠缺。隨著新課改的倡導(dǎo)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在語文教學(xué)中的作用是輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)自主思考，進(jìn)而掌握閱讀能力，只有具備了以上能力，才能讓今后的學(xué)習(xí)和生活更加順利。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，以全新的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，通過學(xué)生的互動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。