唐盛康

（四川省儀隴縣二道鎮(zhèn)小學校，四川 南充 637600）

對于所有低年級的學生來說，學習語文的首要任務就是識字，學生在教師、家長的幫助下，學習拼音、字形、字意等，以確保學生能夠盡可能多地認識漢字，但由于小學生的生理和心理的特點以及識字的特殊性，低年級的漢字教學往往收獲的效果差強人意，本文就在符合低年級學生的特點和識字課程的特殊性上，提出了趣味識字的教學方式，希望這一方法能夠給眾多教育者予以啟發(fā)。

一、趣味識字教學的基本含義分析

（一）趣味識字教學基本含義

識字課程是小學階段學生重要的學習任務，它直接關系到其他學科的學習進度與質量。識字教學指的是學生在教師的指導下，對漢字的認識、記憶已經運用的過程，這一教學內容是小學語文教學的基礎性課程，而趣味識字教學是識字教學的衍生物，它指的是在學生對漢字擁有強烈學習興趣的基礎之下，對學生進行識字教學。這更加注重的是學生對于識別漢字本身的興趣。

（二）趣味識字教學優(yōu)勢分析

趣味識字教學方式和其他教學方式相比，有著它獨特的優(yōu)勢，能夠在識字教學中得到教師、學生乃至家長的一致認可。它有以下幾點優(yōu)勢：第一，趣味識字的教學方式使得識字教學更加簡單、容易。在趣味識字的教學方式下，學生更加愿意、主動地去學習漢字，學習興趣更加濃厚，學習的效率也更高，對于教師來說，趣味識字教學方式也更加輕松，收獲的教學效果更好，教學積極性也更高；第二，趣味識字教學方式能夠有效協(xié)助語文教學的進行。對于語文教學來說，識字教學是需要先解決的問題之一，若是學生能夠很好地識字、記憶、運用的話，這個階段的語文教學將容易得多，甚至其他學習的教學也會更加輕松，這將有助于整個小學教學任務的順利進行。

二、趣味識字教學方式在教學中的實際應用

（一）營造良好的識字教學氣氛

相較于傳統(tǒng)課堂課堂教學來說，識字教學的課堂氛圍更加枯燥，沉悶，低年級的學生很難將全部的注意力投入到識別漢字這一機械、無趣味性的活動上來。相比較來說，趣味識字教學方式就能夠很好地抓住學生的注意力，使得學生積極主動地要求學習有關漢字的知識點，這樣一來，課堂上學習漢字的氣氛也更加活躍和積極。對于教師來說，可以根據具體的教學環(huán)境、生活情景進行趣味性教學，因此這就要求教師有較強的組織能力和靈活運用的能力。趣味識字教學是為了建立愉快的教學環(huán)境，真正做到寓教于樂，更好地激發(fā)學生學習漢字的積極性，讓學生積極主動地配合教師的識字教學活動，進而提高學生自身的識字能力。由于低年級的學生年齡還比較小，因此課堂上教師要學會發(fā)揮自身的主導作用，帶領學生營造愉快的學習氛圍，使學生廣泛地參與到識字的教學過程中來，激發(fā)學生學習漢字的積極性，體會到漢字本身的美妙。

（二）精心設計識字過程的趣味性

趣味識字教學方式的重點在于識字，而關鍵點在于趣味，若是教師在識字教學過程中，并不能產生趣味性，不能讓學生對漢字產生興趣，那這樣的教學也就談不上是趣味識字教學方式了。因此，教師需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，利用各種方式增加學生識字的趣味性，在實際教學中，教師可以將猜字謎、表演、比賽等方式引入到識字教學中來。比如，教師可以將學生分成幾組（具體組數依據班級人數來定），然后再準備多個字謎，這樣就可以讓不同組之間的成員進行比賽，看哪個組猜出來的字多就可以獲得相應的獎品。在猜字謎的競賽過程中，學生識字的積極性大大提高，而且?guī)缀踝龅搅嗣總€學生都在動腦筋思考字謎上的字是哪個字，同時通過猜字謎的方式，學生也在不經意間掌握了字的特殊結構，對于學生認識并記住這些漢字有著良好的協(xié)助作用。但需要注意的是，對于低年級的學生，在開展猜字謎的教學競賽活動時，教師選擇的字謎一定要簡單、生動，并且選擇的字要照顧到字形、字音、字意這三個方面，這些能讓學生更加充分地識別漢字的各個方面，有利于學生全面地掌握漢字。

（三）結合實踐，開展趣味識字教學

小學生的空間想象力、抽象思維還沒有得到很好地發(fā)展，因此在教學中，教師需要帶領學生通過具體的實踐去認識、理解漢字。這就需要教師認真觀察生活，留意身邊的實踐活動，再將這些具體的實踐活動運用到對小學生的識字教學中去。教師在識字教學中要適當地引導學生將生活實踐和漢字進行聯(lián)系，不斷強化生活和漢字之間的聯(lián)系，增加學生識別漢字的積極性和主動性。

比如學生在記憶“看”字的時候，經常會將下面的“目”字寫成“日”字，出現少一橫的情況，這時候，教師就可以將生活中的元素引進來，可以在手上拿一個物件，然后讓學生們認：這是什么，當學生們說出來之后，再詢問學生：你們是怎么看到這個物品的？用什么看的呀？通過這種方式，使學生們意識到我們看東西是用眼睛看的，眼睛可不就是目嘛，如此，學生便知道了“看”字下面是“目”字，而不是“日”字了。所以，通過學生廣泛地聯(lián)系生活實際，將生活和識字聯(lián)系起來的方式，學生能夠更好地認識漢字并且理解其中的含義，既可以調動學生學習漢字的積極性和主動性，又可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習漢字，真正做到了在趣味中識字，教師也實現了在趣味中教學，收獲了良好的教學效果，并且教師還可以讓學生們舉一反三，多多進行思考，自行識得其他的漢字，如此一來，學習效果更好。

低年級學生識別漢字具有一定的難度，根據現實教學需求，本文先是闡釋了識字以及趣味識字的含義，然后再說明了趣味識字教學方式的優(yōu)勢所在，最后說明了趣味識字教學方式在實踐教學過程中的應用，主要包含三個方式：第一，營造良好學習氛圍。讓學生在輕松、愉快、自主的教學環(huán)境中學習漢字。第二，精心設計識字的過程。通過這種方式，實現識字的趣味性，讓學生在各種教學活動中實現識字的學習目標。第三，結合實踐，開展趣味教學。學生學會依據生活實踐，聯(lián)系學習的漢字的字形、字音、字意等，讓生活中的點滴都能成為學習的要素。