不薩熱木·熱合曼

（新疆阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第十四小學，新疆 阿克蘇 843000）

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”培養(yǎng)學生具有問題意識是學好科學學科,提高科學素養(yǎng)的關鍵。心理學研究也表明：學生的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀況。那么，教師在小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識呢？

一、當前小學科學學科教學中較為常見的問題

（一）所采用的教學模式過于老舊

因為長期受到應試教育理念的影響，所以很多小學科學教師所采用的教學模式都較為老舊，填鴨式教學依然是其所使用的主要教學模式，學生在課堂上一直是處于被動接受的狀態(tài)，所以對于科學學科的學習缺乏足夠興趣。同時教師不注重學生學習過程中產(chǎn)生的問題，片面的認為只需要將書本上的知識講解給學生，學生能夠了解就可以，如此嚴重阻礙了學生在科學課堂上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時在教學過程中，教師缺乏與學生間的必要溝通，導致部分較為內(nèi)向的學生不敢表達出自己的疑問，從而無法提升課堂教學質(zhì)量。

（二）小學生自身存在一定問題

小學生在科學學科學習方面所存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面，第一，在傳統(tǒng)教學模式下，教師負責內(nèi)容的講解，一旦學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，教師就會立刻引導學生嘗試解決，并告知學生對應的解決答案，此模式會對學生提升自身的問題探究能力產(chǎn)生影響，久而久之，會使得小學生逐漸失去思考問題的意識和能力；第二，為了確保教學進度，教師普遍會縮減學生的提問環(huán)節(jié)，從而導致部分內(nèi)向的學生不敢向老師提問在課堂學習中所遇到的不懂的問題；第三，因為小學生的年齡相對較小，所以其本身對于知識的接受速度較慢，在課堂教學中很難產(chǎn)生問題。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的措施

（一）對教學方法進行調(diào)整創(chuàng)新，引導學生自主提出問題

新課程改革注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，要求全面提升學生綜合素質(zhì)，所以教師需要對教學方法進行調(diào)整創(chuàng)新，引導學生自主提出問題，如此可以幫助學生認識到自身在課堂上的重要性及所屬位置。第一，教師需要先為學生構(gòu)建適當?shù)膶W習氛圍，幫助小學生消除課堂所給予他的

（二）構(gòu)建有效的問題教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

緊張感，達到預期的教學目標；第二，學生所提出的各種問題，教師都需要予以認真對待，要詳細、認真的為學生進行解答，幫助學生了解相關知識和內(nèi)容；第三，教師在對學生所提出的問題進行解答的時候，應當充分考慮小學生所處年齡段及其接受程度，確保所給予的答案是小學生能夠快速理解的。例如有小學生向教師提問“為什么會天黑？”，教師應當充分考慮小學生見識不足、理解能力較差等因素，選擇使用相關的設備，通過設備演示讓學生明確天會黑的原因，并且鼓勵學生在生活中自主探究、親自實踐。

在小學科學學科的教學過程中，科學、合理的問題教學情境能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，使得其積極學習學科知識。首先，教師需要在充分了解和結(jié)合小學科學教學內(nèi)容的基礎上確定相應的教學問題，盡可能確保所設計出的問題教學情境能夠讓學生出現(xiàn)認知沖突；其次，教師可以在教學過程中合理應用提問教學措施，在課堂教學中引導學生舉手回答所設置的問題，如此不僅可以有效調(diào)動課堂學習氛圍，使得學生能夠在輕松、愉悅的學習環(huán)境下高效的掌握教學內(nèi)容，并且能夠讓小學生對于問題的創(chuàng)造能力得到充分調(diào)動，幫助其形成問題意識。

例如在為學生講解“速度最快的交通工具”的時候，教師可以在課堂剛開始的時候為學生構(gòu)建問題情境，讓學生思考“最快的交通工具是什么？”，然后再帶著學生到課文中學習并尋找相關答案，找到答案的學生舉手告知教師，再由教師來判斷答案的正確與否。通過此教學模式可以促進學生快速形成科學問題意識，并且能夠幫助教師有效把控課堂教學氛圍與進度，顯著提高課堂教學效果。

（三）合理利用科學實驗促進學生產(chǎn)生質(zhì)疑心理

思考普遍都是建立在發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的基礎上，只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠有效促進學生積極探索問題的根源，才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入的思考和分析確定解決問題的有效措施。所以作為小學科學教師，應當合理采取相關措施幫助小學生形成質(zhì)疑心理，并主動表達出自己內(nèi)心所存在的疑惑，闡述自己的觀點，即便學生所表達的觀點存在錯誤，教師也不應當立刻予以否定。所以小學科學教師需要合理利用科學實驗，通過趣味化的實驗現(xiàn)象來引導小學生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，為之后的教學活動的開展做好鋪墊。例如在為學生講解聲音傳播相關知識的時候，可以先在課堂的最后面輕輕敲打地面，讓最先排的學生嘗試去聽，此時學生很難聽到聲音，但是先在前排的地上倒扣一個一次性紙杯，然后讓學生把耳朵貼在紙杯的杯底，則前排的學生可以清楚地數(shù)出教師在后排敲打地面的次數(shù)。通過此小實驗，學生會很好奇“為什么紙杯里會有聲音？”、“為什么聲音會變大了？”、“為什么那么小的聲音，在前排也聽得見？”，在學生的諸多質(zhì)疑下，教師可以就此機會安排學生以小組為單位進行討論學習，最終在教師的幫助下，總結(jié)出聲音的傳播特點。

三、總結(jié)

學習本身就是答疑、解惑的過程，所以學生在學習過程中產(chǎn)生問題再正常不過。在小學科學教學過程中，教師必須要明確引導學生提出問題的重要性，要積極采取各項措施，合理調(diào)整和創(chuàng)新教學措施，激發(fā)學生的質(zhì)疑心理，促進學生提出問題，然后合理構(gòu)建問題教學情境，讓學生帶著問題聽講。通過此教學模式，能夠有效提高小學科學學科的教學質(zhì)量和效率，同時能夠幫助學生養(yǎng)成問題意識，對學生其他學科的學習和未來的發(fā)展都能夠起到較好的促進作用。