馬少博

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)語文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。有效的課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，也將促進(jìn)我國整體的教育事業(yè)向前發(fā)展。

一、小學(xué)語文高效課堂管理的意義

我國小學(xué)語文課堂教學(xué)管理中有很多傳統(tǒng)的地方，比如，教師長時期采用的講授方法、過多的無意義提問等，經(jīng)常設(shè)置一些不能引起學(xué)生思考的提問很難高效導(dǎo)入課堂，教師采取的教學(xué)方法本來有非常多的選擇，但因為“教”與“學(xué)”無法統(tǒng)一，使新課改的一些要求不能得以實現(xiàn)。而在小學(xué)語文課堂上的管理也沒有做好細(xì)致的工作，教師針對學(xué)生的教學(xué)管理有效性不高，因此研究有效的實施課堂管理的技巧很有必要。同時小學(xué)生身心發(fā)展是非常迅速的，智力和理解力等方面的變化和提高也是很明顯的，高效的課堂教學(xué)管理能讓學(xué)生盡快跟隨教師的教學(xué)目的，從主觀方面加強(qiáng)對課堂知識的學(xué)習(xí)，而且教師的高效教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)入思考模式，而低效的教學(xué)則會使學(xué)生的思維混亂。這就說明語文課堂教學(xué)管理是否高效決定著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的清晰與否，因而研究語文高效教學(xué)是很有必要的。另外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)管理中教師若是沒有合理而有效地進(jìn)行管理和控制，就會使課堂效率受到嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的藝術(shù)

（一）融洽教學(xué)氛圍，理好師生關(guān)系

在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)上，師生間是較為容易出現(xiàn)分歧和沖突的。因為語文教學(xué)不同于其他純知識性教學(xué)，里面還包括一定的價值觀教育、人生觀教育。而小學(xué)生又處于人生觀、價值觀的初步形成時期，接受教育和改變較為困難，因此在小學(xué)語文課堂上建立和諧、融洽的師生關(guān)系的功能就顯而易見了。教師是減少沖突、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師開展教學(xué)與學(xué)生學(xué)好知識的前提。首先，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂管理決策時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。事實上，教學(xué)語文課本中的內(nèi)容給我們安排了很多供學(xué)生參與的土壤。教師一個人的學(xué)識和能力畢竟有限，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧、力量才能達(dá)到效果最大化。又因為教師和學(xué)生的立場、思維不同，教師必須發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，積極營造寬松、和諧的管理氛圍，讓學(xué)生都能積極參與到課堂管理中來，充分發(fā)揮大家的作用。

此外，小學(xué)語文教師對于學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點還要不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵，哪怕學(xué)生的進(jìn)步只是一點點。俗話說，好孩子都是夸出來的。小學(xué)生處于性格特殊的階段，教師的表揚(yáng)和鼓勵能幫助其增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。過分嚴(yán)厲地批評和斥責(zé)有缺點的學(xué)生，時間久了會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至有破罐子破摔的心理，極大地傷害學(xué)生的自信心和自尊心，嚴(yán)重影響學(xué)生良好性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師要特別善于利用言辭說教、提問教育、表情變化、改變活動方式等來避免斥責(zé)，盡量給學(xué)生以信心。

（二）利用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強(qiáng)的想象力與色彩。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進(jìn)程及各民族的文化特點，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時，單憑主人公夸父“逐日”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中夸父“逐日”、“喝水”、“化為山林”等幾個重要轉(zhuǎn)折點，并注意對學(xué)生進(jìn)行畫面重述，仔細(xì)感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學(xué)生主動用自身語言對整個故事進(jìn)行復(fù)述，提升學(xué)生語言組織能力和對事物想象力。

（三）鼓勵提問，活躍教學(xué)課堂氛圍

學(xué)生提問思考過程本身也是創(chuàng)新思維鍛煉的過程，而學(xué)生可以提出與發(fā)現(xiàn)問題就是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)時，通過提問將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動，主動吸收知識點，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時，教師讓學(xué)生投入感情地朗誦課文，將準(zhǔn)備好的多媒體材料放送給學(xué)生，讓學(xué)生的興趣一下子提了上來。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了打破學(xué)生們不想問不敢問的心理障礙，激發(fā)學(xué)生提問題的熱情，教師將課文的解釋權(quán)利交給孩子們。有的學(xué)生問：為什么大榕樹會被叫做鳥的天堂？有的學(xué)生問：大榕樹里面到底是什么樣子的呢？有的學(xué)生問：鳥兒在這個所謂的鳥的天堂里是怎么生活的呢？一個學(xué)生的問題，由全班同學(xué)在文中尋找答案。教師鼓勵學(xué)生提出不同的問題，發(fā)表豐富多彩的見解，營造了樂于提問題、敢于提問題的課堂氛圍。在這樣的氛圍的感染下，學(xué)生會漸漸生發(fā)出善于提問題的能力，從而推動了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)，不僅是語文科目的學(xué)習(xí)，更是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，著重是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，以語文的觀點來分析解決問題，以語文的邏輯性來推導(dǎo)證明問題，以理性的思維來解決實際困難。根據(jù)新課標(biāo)“堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念”，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不再滿足教學(xué)要求，如何通過生動的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對語文知識的渴望，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，并體會到語文的魅力，是小學(xué)語文老師及眾多語文教育學(xué)者需要重視并解決的問題。