張超

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

一、公共計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

教育部高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會早在2003年提出了改革大學(xué)的第一門計算機課程的要求。高校非計算機專業(yè)開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)的目的不僅僅是教會學(xué)生掌握基本的現(xiàn)代化工具，而是要拓展學(xué)生的計算和創(chuàng)新思維，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

2010年7月，九校聯(lián)盟[1]（C9）發(fā)表了計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。[2]與此同時，提出了培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具備計算思維的能力。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是大學(xué)通識教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，計算機是現(xiàn)代工作崗位不可或缺的應(yīng)用工具，掌握基本的計算機操作是復(fù)合型人才必備的工作技能。由此可見，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在高校人才培養(yǎng)方案中的地位非常重要。

二、模塊化教學(xué)的提出

模塊化教學(xué)是指在解決一個復(fù)雜問題時，劃分若干模塊，逐層進(jìn)行教學(xué)的過程。目前，模塊化教學(xué)主要分為模塊式技能型培訓(xùn)（MES）和能力本位教育（CBE）兩個流派，前者注重崗位技能培訓(xùn)，后者注重職業(yè)執(zhí)行能力。雖然側(cè)重點不同，但兩個流派都強調(diào)了教學(xué)的實用性。

在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)則是以學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織形式等方面進(jìn)行合理安排重新獨立成塊的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)并不是單純地簡單分塊，而是要根據(jù)課程內(nèi)容的整體性，本著統(tǒng)籌兼顧的原則科學(xué)劃分。

通過科學(xué)合理的切割，把一門課程劃分成相對獨立的模塊，這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇空間變大了，學(xué)生可以充分安排自己的學(xué)習(xí)計劃，對于學(xué)習(xí)的薄弱模塊可以重點突破，從而做到有的放矢。模塊化教學(xué)模式不僅適用于多數(shù)課程的教學(xué)，更適用于以技能培訓(xùn)為核心的課程，尤其適用于像公共計算機基礎(chǔ)這樣面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。

三、公共計算機基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的意義

（一）探索模塊化教學(xué)的必要性

以我校公共計算機基礎(chǔ)教學(xué)舉個簡單的例子，我們有一章節(jié)內(nèi)容是計算機數(shù)據(jù)的編碼及不同數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，對于這部分內(nèi)容，我們則針對藝術(shù)類學(xué)生、文科類學(xué)生、理科類學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重的講授。這樣一來，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容針對不同的受眾學(xué)生進(jìn)行了不同的教學(xué)側(cè)重，也規(guī)定了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，藝術(shù)類學(xué)生要求了解，文科類學(xué)生要求識記，理科類學(xué)生要求掌握（應(yīng)用）。但是殊途同歸，均收到了同樣的教學(xué)效果。

（二）討論模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

模塊化教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整。模塊化教學(xué)方式可以使課程教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化，重難點更加突出。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握程度靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同時，教師還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容既整體統(tǒng)一又相對獨立。

模塊化教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用模塊化教學(xué)方式可以很好地分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯度樣式，學(xué)生在課堂上由淺入深的學(xué)習(xí)方式不僅有利于樹立學(xué)生的自信心，還很好地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情程度，從而極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

模塊化教學(xué)特別適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的以技能訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)。為了加快適應(yīng)人才市場的需求，培養(yǎng)能夠把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)，也是走應(yīng)用型之路的本科高校的辦學(xué)定位。建立以技能操作和實踐訓(xùn)練為主的教學(xué)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重中之重。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同和理論水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很自然地出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，面對這樣的實際問題，為了保證教學(xué)效果的整體性和人才培養(yǎng)的整體性，必須進(jìn)行以技能訓(xùn)練為主體的模塊化教學(xué)方式。

四、小結(jié)

公共計算機基礎(chǔ)是面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的以應(yīng)用為主的技能型課程，也是高校人才培養(yǎng)方案中的第一門實踐技能型通識類課程。針對不同的受眾群體，采用模塊化教學(xué)模式是非常有必要的。模塊化教學(xué)不僅注重以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，更重要的是真正做到了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，既符合部分學(xué)生的個性需求，又滿足大眾學(xué)生的求知需要；既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又助于課堂教學(xué)的開展。此外，模塊化教學(xué)本身具有較強彈性機制，有利于教師在今后的實踐教學(xué)中進(jìn)一步摸索，不斷總結(jié)，歸納更好的教學(xué)方法。