王觀石

（江西省于都第六中學(xué)，江西 贛州 342300）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生形成并發(fā)展良好的思維能力、語(yǔ)言能力以及文化品質(zhì)，這也是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)觀念的重要內(nèi)容，同時(shí)也能夠促使英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)科育人的價(jià)值、達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，最主要的核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化品格，教師要遵循這四個(gè)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提升做好引導(dǎo)和幫助。

一、基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行教學(xué)的重要性

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也受到越來(lái)越多教育工作者的重視。但是在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)理念的具體落實(shí)仍然存在很多問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失的狀況，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀作為重要的組成部分，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的比重較大，基本上每一章節(jié)或篇目都會(huì)涉及閱讀教學(xué)，這也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透核心素養(yǎng)也具有重要作用。教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理的制定能夠在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中更好地融匯閱讀知識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升也具有促進(jìn)作用，更有助于提升學(xué)生的綜合能力和水平，使學(xué)生全面均衡的發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，制定合理有效的教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)理念更好地融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)形式主要是指教師在將核心素養(yǎng)理念貫穿到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，拋出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主要根據(jù)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題這一流程進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，這一教學(xué)形式能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在閱讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升也具有幫助作用。例如，教師在對(duì)人教版高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)選修六中Unit2 Poems進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中Summer和Brother兩首詩(shī)的文章結(jié)構(gòu)雖然較短，內(nèi)容也比較少，但是卻很直觀的體現(xiàn)了詩(shī)中的意境和情感。在Summer這首詩(shī)中，詩(shī)人主要表達(dá)了對(duì)夏天的厭惡和反感之情，教師在對(duì)Summer這首詩(shī)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這一感情的表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如可以提出What does the writer think of summer?這一問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考和閱讀，在這個(gè)過(guò)程中去找到問(wèn)題的答案，有的同學(xué)可能會(huì)回答Summer is endless，有的同學(xué)則可能會(huì)回答Summer is uncomfortable，這些都是學(xué)生通過(guò)閱讀后對(duì)詩(shī)的不同理解；又比如在Brother這首詩(shī)中，教師可以將喜愛(ài)開(kāi)玩笑的哥哥這一形象運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句進(jìn)行展現(xiàn)，可以提問(wèn)What does the writer think of his brother?讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并思考，學(xué)生可能會(huì)回答His brother is his friend and enemy等。通過(guò)這種教學(xué)形式，教師能夠起到很好的引導(dǎo)和幫助作用，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，也要尊重不同的答案，鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生也能夠通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，語(yǔ)言能力也會(huì)有所提升，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度和記憶程度[2]。

（二）有效的思維引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生思維的形成進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入并在課堂中進(jìn)行提問(wèn)后，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不能很快的進(jìn)行回答，教師要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能直接拋出問(wèn)題的答案，而是要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生找到答案，這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考和思維能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)并熟練掌握，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)也具有幫助作用。例如在Summer這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分析，然后再提出相關(guān)的問(wèn)題，比如Whether the writer likes summer or not,and why?學(xué)生可以在思考問(wèn)題的同時(shí)回憶閱讀時(shí)的內(nèi)容和文章中的場(chǎng)景，并在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面感和對(duì)該詩(shī)的聯(lián)想，從而體會(huì)詩(shī)歌中所表達(dá)的詩(shī)人的情感。教師運(yùn)用這種教學(xué)形式能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展具有不可小覷的幫助作用。

（三）良好的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的理解和思考，能夠帶來(lái)更好的文章體驗(yàn)和感受，這種體驗(yàn)和感受進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容更好地理解。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生階段發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇正當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，并形成良好的文化意識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理的選擇適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等方面都能起到引導(dǎo)和幫助作用，為學(xué)生全面均衡的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。