中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究

胡瑞娟

（河南省西平縣師靈初級(jí)中學(xué)，河南 西平 463900）

引言：語(yǔ)文課程是一門極具人文性的學(xué)科，并且在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展下，變得越來(lái)越得到人們的關(guān)注。語(yǔ)文課程廣泛的運(yùn)用范圍也使其不再僅僅是一門應(yīng)試類學(xué)科，而是一門可以提升學(xué)生道德品質(zhì)與思維素養(yǎng)的學(xué)問(wèn)，可以說(shuō)語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師在語(yǔ)文課程的講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)推行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的當(dāng)代中學(xué)生。

一、綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思理論

馬克思主義哲學(xué)中系統(tǒng)性的闡述了有關(guān)于人類全面學(xué)說(shuō)發(fā)展和實(shí)踐理論學(xué)說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容【1】。馬克思認(rèn)為嗯的全面綜合發(fā)展包括了德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、每個(gè)人精神或心理的個(gè)性化發(fā)育、人的潛在能力的內(nèi)在挖掘發(fā)展等等。這也是教育部門推行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和最終目的，即是要求學(xué)生能夠在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，即能保持自己綜合能力均衡發(fā)展進(jìn)步，又可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化她點(diǎn)的不斷優(yōu)化，最終高效率的完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，合理掌握利用語(yǔ)文基礎(chǔ)文化知識(shí)。

（二）教育學(xué)理論

教育學(xué)理論是綜合性學(xué)習(xí)理論的堅(jiān)實(shí)基石，即綜合性教學(xué)理論是在還不完美的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上不斷加以改進(jìn)創(chuàng)新，不斷增添新興元素的過(guò)程。比如，新課程改革后，教育部門對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主思考，合作學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中熟練運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這些新興的教育理念都完全符合并深深體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教育理念。

（三）心理學(xué)理論

心理學(xué)家認(rèn)為，人在每一個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)育總是即保持聯(lián)系又相互制約的，換句話說(shuō)每個(gè)人的心理都有統(tǒng)一和分化的過(guò)程。而中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是以此理論作為基礎(chǔ)，將滿足學(xué)生心理與精神發(fā)展的統(tǒng)一性與分化性作為教學(xué)目標(biāo)，努力為學(xué)生打造良好的身心發(fā)育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展要求。

二、綜合性學(xué)生的實(shí)踐策略

（一）推行師生合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式需要的不是教師或?qū)W生的單打獨(dú)斗，而是需要師生之間齊心協(xié)力，精誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展進(jìn)步。即教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，盡量對(duì)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)產(chǎn)生一定的了解，進(jìn)而根據(jù)每位學(xué)生的自身特征展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)方案，幫助學(xué)生找到自己最為擅長(zhǎng)的課題，從而進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)【2】。

比如，在《人們科學(xué)家的精神風(fēng)采》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣采取不同形式的方法手段對(duì)錢學(xué)森不同時(shí)期的事跡進(jìn)行收集整理。在此過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間和發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行足夠的溝通與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二）重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

新課改后的中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)加以教師引導(dǎo)的課堂教育模式，對(duì)此，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生拓寬綜合性知識(shí)獲取渠道。

比如，在《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》的課程學(xué)習(xí)中，文章主要講述了現(xiàn)代化的基因信息科學(xué)技術(shù)，大部分學(xué)生對(duì)這方面的相關(guān)知識(shí)了解甚少，可能無(wú)法對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行正確的掌握理解。對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供獲得此類知識(shí)的相關(guān)渠道，如為學(xué)生介紹圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等等，使學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道，對(duì)想要了解的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也可以簡(jiǎn)化學(xué)生今后查詢知識(shí)的探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

許多課程的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，中學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)也是如此，可以由教師向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)或者由學(xué)生自身之間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流探討，在此，教師可以采取舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的教學(xué)方式。

比如在《在出獄歡迎會(huì)上演說(shuō)》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即可在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后舉行有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議。首先由教師總結(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，再由學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課程學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，整合每位小組成員的學(xué)習(xí)成果。最后，每個(gè)小組選取一名代表成員，向全班同學(xué)展示本組的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的全班共享。這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生一日三省的好習(xí)慣，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，伴隨著社會(huì)發(fā)展的腳步，中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也不斷的與時(shí)共進(jìn)，從而引導(dǎo)著教學(xué)模式和教育方法的不斷改革，綜合性學(xué)習(xí)的教育理念逐漸深入人心。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，積極開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)教育，結(jié)合相關(guān)的哲學(xué)理論，采取一定的教學(xué)策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，現(xiàn)實(shí)高效率語(yǔ)文課堂的最終目的。