李實

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，遼寧 遼陽 111200）

一、當前職業(yè)中專英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學過程中，不同的英語閱讀者存在不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷。需要根據(jù)學生的實際學習方法和學習標準，重視閱讀水平的分析，判斷興趣之間的差異，判斷閱讀理解中的差異內(nèi)容。對職業(yè)中專英語學生的學習優(yōu)劣勢水平進行判斷，英語學習對于職業(yè)中專學生較難，因其基礎閱讀水平不足，如果不以正確的方式加強閱讀教學，就會存在較多的問題，無法正確地認識，無法準確地分析，無法明確閱讀教學的基本情況。

（一）閱讀逐字逐句的問題

閱讀理解過程中，需要重視學習的心理關系。按照心理學家的實際情況，分析在閱讀過程中的情況。人在閱讀過程中，往往是快速的、跳躍式的，而并非一字一句地閱讀。學習英語首先是對各個單詞的接收鏈接過程需要分析，需要將各項關鍵詞連貫起來。通過快速的猜想、迅速分析、反饋、概括等形式反饋大腦，理解大意。雖然無法一目十行，但至少可以一目一行，從而提升閱讀理解的速度，而更好地理解閱讀文章的內(nèi)容，并非只看到英文本身詞的含義，而是更好的閱讀理解，從整體提升更多內(nèi)容。

（二）過分重視細節(jié)，卻忽略了材料的整體理解水平

職業(yè)中專英語閱讀過程中，往往需要對文章進行人物、內(nèi)容、情節(jié)進行分析，判斷文章的中心思想意思，判斷作者要表達的具體信息，提出值得有效思考的問題方向，但學生得實際的情況卻一無所知。

（三）不明確上下文檢索的具體詞義

學生對于遇到的陌生詞、生僻詞沒有認真的分析，往往會急著去翻字典，這種似乎是尋找正確答案的行為，其實是一種懶惰的做法，是通過快速的動作替代了對詞匯的分析和理解能力。

（四）缺乏準確的視覺信息判斷

在閱讀理解分析過程中，視覺信息往往起到重要的作用，并非視覺信息的作用。視覺信息中是指眼睛感受文字符號，從中獲取有效的信息，而并視覺信息，是在閱讀過程中表達出來的，是電腦提供的具體信息。在非視覺信息條件下，最重要的是文化背景知識內(nèi)容，而非視覺信息的整體豐富，閱讀的整體難度較小。

二、非測試性評價在職業(yè)中專英語閱讀教學中的應用

（一）注重課堂觀察，培養(yǎng)學生的有效主動閱讀學習興趣

職業(yè)中專學生往往英語基礎水平薄弱，在英語閱讀上缺乏足夠的自信心。教師往往關注愛護學生，教師要與學生平等對待的關系，與學生共同學習，共同研究適合他們的閱讀方法。在教學過程中，共同的行為會讓師生之間產(chǎn)生共鳴，課堂上就不會過分的恐慌、害怕，就會對英語課程產(chǎn)生良好的學習興趣。在英語閱讀學習過程中，需要明確具體的教學思路和教學方法，分析教師教學課程的難以進度，分析具體的題材內(nèi)容。采用讀練結(jié)合的形式，加強檢查指導，對不同層面的學生，采用不同的激勵辦法，因材施教，不斷提升學生的整體高度和興趣水平。課堂是老師教學的主要場所，也是學生們學習表現(xiàn)的主要場所。一個學生的課堂表現(xiàn)往往和其學習能力、學習積極性和學習成果有很大的關聯(lián)，所以加強對學生課堂表現(xiàn)的觀察是形成性評價中非常重要的方法。過去老師只注重學生的考試成績，忽視了學生的課堂觀察。具體而言，老師可以就學生的課堂主動發(fā)言情況、思路表達、思想表達等多種因素作為學生形成性評價的關鍵。比如：在教學《nice to meet you》這個單元時，就考察學生一般情況下問候的使用以及be 動詞的使用。那么教師可以采用開放式的教學方式，讓學生們能夠充分的表達自己的所思所想。像是分組的形式，將學生們分成不同的小組，設置開放性的課題，供學生們進行討論，之后進行總結(jié)性表達?？梢酝瑫r考察學生的協(xié)同合作能力、應用能力和創(chuàng)新性思維能多種能力。還可以經(jīng)常進行隨堂測試，將自己教授的內(nèi)容進行測試，考察學生們的課堂關注力和消化吸收能力。

（二）多種評價主體相結(jié)合，拓展學生的綜合詞匯量

按照綜合培養(yǎng)過程中，不斷激發(fā)學生的閱讀學習興趣，擴充學生的詞匯比例水平，提升閱讀效果。如果學生無法達到一定詞匯量，就無法運用詞匯推力具體分析。閱讀不是一個孤立的過程，是需要語言分析技巧的過程分析。依照中職院校的語法內(nèi)容，存在不全面的情況。很多時候人的評價帶有主觀性，所以想要獲得較為客觀和全面的評價，需要結(jié)合多種主體進行評價。比如可以適當?shù)慕M織學生自評，讓學生們對自己進行分析，不僅可以讓學生們學會反思，還能夠促進學生們的自我激勵。教師還要結(jié)合學生系統(tǒng)的標準語法訓練情況，加強具體內(nèi)容的理解分析。充分理解關鍵句式的掌控基礎，判斷各類句式的結(jié)構(gòu)與邏輯性因素，判斷核心價值意義。依照學生具體的詞匯和語法知識內(nèi)容，加強閱讀綜合理解，逐步提升語法知識的綜合判斷。此外，還可以讓學習小組內(nèi)的學生進行互評，讓學生學會取長補短，全面分析自我和他人。老師的評價也是非常重要的評價標準，應該作為主要參考標準。

（三）老師也要進行自我評價，提高自身教學能力

教師作為形成性評價的主要實施者，也是學生學習過程中的引導者，對于學生的評價結(jié)果具有非常大的影響。所以，作為老師，不僅需要創(chuàng)建多種方式對學生進行綜合評價，同樣的，也要對自己進行自我評價，才能夠查缺補漏。尤其是老師在進行形成性評價的實施時，要注意自己上課效果的提升，教學效率的提高，教學材料的豐富性等，為學生們營造良好的學習氛圍的同時，也能夠讓學生的形成性評價更加具有豐富性。按照中職英語教師教學學習思維，加強綜合能力的建設，明確具體的操作標準，加深中職英語教學教學能力的分析，制定完善的自我評價方法體系，不斷提升職業(yè)中專英語教師的綜合技術(shù)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀分析過程中，需要培養(yǎng)一個漸進的復雜分析過程，奠定扎實的語言學習基礎，逐步改善閱讀習慣。因此，英語教師需要將非測試性評價有效地、科學地運用于職業(yè)中專英語教學中，努力提高職業(yè)中專英語教學質(zhì)量和水平。