徐德榮

（江西省德興市李宅中心小學，江西 德興 334222）

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已經成為現階段學校課程教學中的重點任務，越來越多的教師已經將促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為學科教學的主要目標并取得了一定的成績。但這些成就大都集中體現在新知識學習方面，復習課堂仍是現階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的薄弱點。而數學學科是一門綜合性較強的思維性學科，數學知識復習是提升小學生思維嚴謹性和邏輯性的重要途徑。因此，對小學數學復習課堂的優(yōu)化不僅是順應時代潮流、推進小學數學課程教學質量進一步提高的需要，也是推進小學生數學知識學習能力增長、提升小學生數學核心素養(yǎng)的要求。

那么，作為農村小學數學教師，我們到底該如何優(yōu)化農村小學數學復習教學，促進農村小學生數學學習能力的提升呢？下面我將以“解決問題的整理與復習”為例，對該問題進行具體的闡述。

一、情境教學，激發(fā)興趣

要想構建基于核心素養(yǎng)的復習課堂，就要在小學數學復習教學過程中充分激發(fā)學生的知識探究積極性，讓學生以自主的姿態(tài)加入知識復習過程中，從而使其在自主化的積極復習過程中實現對各方面知識的充分調動和各種能力的充分訓練。情境教學法是一種引情入境的課堂知識教學方法，以情境教學的方式導入小學數學復習課堂能夠給學生們營造一個多元化、多維度的知識學習情境，進而以豐富的感官體驗推動學生學習興趣的充分形成。同時，這一教學方法也制造了大量的課堂留白，給小學生留下了足夠的思維馳騁空間，能夠豐富小學生的課堂體驗。

例如：在“解決問題的整理”的課堂導入過程中，我就是以情境教學的方式激發(fā)學生知識復習興趣的。在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學設備展示了如下課件內容：一張標有美術興趣學習小組的情境圖及“男生25 人，女生20 人”的圖注。然后，我對學生們說：“這是咱們學校的美術興趣小組，其學生人數和性別情況如圖所示。根據上述信息，你能提出哪些問題呢？你能解決這些問題嗎？”隨后，我通過引導學生對自己提出的問題進行梳理，復習了求分率的問題。接著，又通過引導學生尋找題目中的等量關系，復習了求分率問題的解決方法，完成了課堂探究任務。在這一課堂教學過程中，我利用多媒體教學的方式構建了生活化的知識教學情境，給數學知識復習活動披上了生活化的外衣，從而讓學生們能夠在生活這一熟悉的知識探究情境中充分調動自身情感經驗與知識能力，提升學生的知識復習自主性，推動了小學數學知識復習效率的提升和小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、知識梳理，拓展延伸

數學知識復習過程不是一個“冷灶重燒”的過程，而是一個“知識重構”的過程；不是一個“重復記憶”的過程，而是一個“拓展延伸”的過程。知識梳理與拓展延伸是知識復習課堂的主要教學任務，也是促進小學生數學思維能力培養(yǎng)與知識系統(tǒng)性提升的關鍵步驟，是構建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數學知識復習課堂的必由之路。因此，要想提升小學數學復習課堂教學效率，就必須在數學知識復習課堂教學過程中注重引導學生對學過的數學知識進行梳理和拓展，幫助學生掌握數學知識的基本脈絡，形成完整的數學知識體系，建立聯系化的數學知識學習觀念。

例如：在“解決問題的整理與復習”一課的知識教學過程中，我從分率知識復習入手，通過進行情境創(chuàng)設、含分率句子分析以及條件問題變化等一系列活動，幫助學生系統(tǒng)地回憶了分率的提問方法、解題辦法以及如何解決變形后的分率習題等一系列問題。隨后，又以“如果將這些分率換成百分數你會解嗎？”“如果將這些分率換成比你會解嗎？”兩個問題將分率問題拓展到百分數和比知識領域，幫助學生感受了在運用百分數、分數、比知識解決問題時思路的相同和不同之處，促進了學生的舉一反三，減輕了學生的復習壓力。在這一課堂教學過程中，我通過細致分析教學內容的特點，發(fā)現了復習內容之間的關聯性，然后以“詳略結合”“舉一反三”的方式引導學生進行數學知識復習活動，促進了學生數學知識的系統(tǒng)化、體系化，提升了學生的數學知識學習能力。

三、尋根糾錯，精講細練知識

復習階段課堂上講解的內容都是學生們已經學過的內容。雖然在漫長的知識學習過程中，學生們遺忘了部分知識，但只要稍加提點很快就能回憶起來。因此，在復習階段的課程教學過程中知識講解活動往往是比較少的，自主練習活動是比較多的。但這卻并不意味著復習階段要推行“題海戰(zhàn)術”，以大量做題的方法促進學生對數學知識的鞏固，而是要精講細練、尋根糾錯，減少不必要的人力、物力資源浪費，從根本上扭轉學生的解題思想，提升學生的解題能 力。

例如：在“解決問題的整理與復習”一課中的“綜合訓練，鞏固提高”環(huán)節(jié)中，我并沒有直接以發(fā)試卷的方式進行知識復習活動，而是以“對比訓練”“一提多問”的方式深化學生對“比”“分數”“百分數”知識之間的聯系與區(qū)別的理解。同時，在課堂練習過程中，每當有學生答錯之時，我都會暫停課堂教學進度，讓學生以小組為單位探討問題出現的原因，尋找問題的解決辦法，并利用多媒體電子教學設備搜集與之相似的問題供學生們練習，直到學生完全掌握該類問題的解題方法為止。在這一課堂教學過程中，我以“尋根糾錯，精講細練”的方式展開知識教學活動，提高了課堂訓練針對性，促進了小學生數學知識復習效率和歸納分析能力的提升。

總之，作為農村小學數學教師，我們應深化對復習教學的認知，積極找尋復習教學與農村小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結合點，優(yōu)化農村小學數學復習教學策略，提升農村小學數學課堂教學質量。