王衛(wèi)艷

（河北省黃驊市新世紀(jì)中學(xué)，河北 黃驊 061100）

學(xué)生從初中到高中，會(huì)有不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。就所面對的課程而言，不僅僅知識(shí)量有了大幅度的增加，學(xué)習(xí)的難度也大大增加。因此，很多在初中階段本來學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)感覺到學(xué)習(xí)吃力。教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這中現(xiàn)象，就不能祛除學(xué)生的恐懼心理，他們就會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)現(xiàn)初高中的銜接與過渡是十分重要的。

但是，長期以來，初、高中英語教學(xué)存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展，如何解決初高中英語教學(xué)銜接的問題值得廣大教師深思，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┛捶?，起到拋磚引玉的作用。

一、做好詞匯的銜接工作

Harmer曾說過：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉?！痹~匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，是基礎(chǔ)，沒有大量的詞匯，就無法順利進(jìn)行閱讀。但是詞匯的學(xué)習(xí)是大部分學(xué)生感到最頭痛的事情。因此，教師應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律和語言規(guī)律去有效地教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)指明方向，指點(diǎn)迷津。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間進(jìn)行操練。采用英漢對譯、師生對話、學(xué)生互相問答、小組討論等多種形式對講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

為了更好地解決初、高中詞匯的銜接，所以要求高中生要多用工具書。首先每個(gè)學(xué)生手頭都必須擁有一本適合高中生的英漢雙解詞典，如牛津英漢雙解詞典（中階）。同時(shí)也可擁有一本電子詞典，因?yàn)殡娮釉~典方便攜帶，隨時(shí)可用，但不能依賴它。養(yǎng)成多查詞典的習(xí)慣。因?yàn)樵~典里包含有詞的重要用法，經(jīng)典的例句，可幫助記憶單詞。高中生擁有一本詞典可以解決很多問題，為英語學(xué)習(xí)打開方便之門。

二、做好閱讀的銜接工作

閱讀既是一項(xiàng)十分重要的語言技能，又是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。它不僅對詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)具有積極作用，而且與其他語言技能的關(guān)系也十分密切。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，這些技能包括詞匯理解技能、句子理解技能、段落理解技能和語篇理解技能。教師應(yīng)通過視、聽、說、講、讀等各種不同方式將語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。通過精講巧練，掃清詞、句方面的理解障礙，學(xué)習(xí)詞、句的理解技能，組織學(xué)生討論，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合、判斷和推理。這樣教學(xué)有利于學(xué)生從詞、句、段、篇不同角度深刻理解文章和提高他們的閱讀技能。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要是靠英語教師來把握，通過一個(gè)整體的計(jì)劃和時(shí)間安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為此我校初中部除了課文配套的閱讀訓(xùn)練外，還開展了國家教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目子課題“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生每天完成一定量的閱讀材料，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力；而高中階段要求學(xué)生多看、多讀、多背、多聽。必須進(jìn)行大量的閱讀，閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。教師可要求學(xué)生閱讀 21st Century，《英語沙龍》、《新概念英語》等課外讀物，并且準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本記下閱讀文章時(shí)遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞，定期復(fù)習(xí)，要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記，檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗(yàn)等形式。多背一些精選的文章、片斷，這樣可培養(yǎng)語感，有利于寫作，多聽各種英語材料，在閱讀中也訓(xùn)練了聽力。

三、做好語法基礎(chǔ)的銜接工作

語法教學(xué)目標(biāo)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了了明確的規(guī)定。語法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力的形成又能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，耶爾登（ Yalden，1983）認(rèn)為：“語言能力指語法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的能力，沒有語言能力也就不可能有交際。”因此，語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位。

教師在選擇英語語法教學(xué)方法時(shí)既要考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，這樣才能使自己的教學(xué)方法更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，主要采用呈現(xiàn)法、講授法和練習(xí)法。

四、師生間注重情感的溝通

要實(shí)現(xiàn)師生間情感的溝通，一是教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課，在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。目的是讓學(xué)生盡量地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的要求、方法與建議等。高一教師在新生入學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試。由于他們來自不同的初中學(xué)校，其知識(shí)、技能等方面存在著很大的差異，了解學(xué)生的口語、聽力、詞匯、閱讀、寫作等方面的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，以及學(xué)英語存在的困難、情感、態(tài)度，這樣才能進(jìn)行針對性的教學(xué)，以便降低學(xué)生的恐懼和焦慮心理。為了使學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)有個(gè)初步的了解，老師要向?qū)W生介紹課本安排的不同。

總之，要使學(xué)生從初中英語盡快過渡到高中英語的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是我們教師要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，并適時(shí)給予學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，相信有了良好的開端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松愉快、得心應(yīng)手，正確處理好初、高中英語教學(xué)銜接問題，必將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。