支從林

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)層臺(tái)鎮(zhèn)層臺(tái)小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)確實(shí)有著舉足輕重的意義。所謂互動(dòng)教學(xué)有師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)，不是對(duì)教師提出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的回答，而是讓學(xué)生帶著自己的深度思索、思考來(lái)進(jìn)行的師生交流、生生交流。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施互動(dòng)教學(xué)呢？

一、營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

新課標(biāo)中指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“×老師講的話，大家聽(tīng)明白了嗎？”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。

二、讓學(xué)生自主探究

一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓探究者朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇，還可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程作多種假設(shè)與猜測(cè)。而不僅僅是按既定程序作一試就靈的驗(yàn)證。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開(kāi)手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。如在教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，可這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，生活中有時(shí)還需要我們計(jì)算平行四邊形的面積。請(qǐng)你們拿出課前發(fā)的畫(huà)有平行四邊形的紙，誰(shuí)能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫(huà)，有的同學(xué)在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量，這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的過(guò)程中，要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使全體學(xué)生積極參與。對(duì)于一些有困難的學(xué)生，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成有效的互動(dòng)。

三、提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)

現(xiàn)今社會(huì)的小學(xué)生，大多都是家里唯一的孩子，比較自我，他們大多不善于也不愿意與其他孩子分享合作，意識(shí)不到合作的重要性。這樣的情況對(duì)其學(xué)習(xí)是很不利的，對(duì)其未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是很可怕的，將來(lái)可能很難與人共事、和諧相處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就推行互動(dòng)教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)互助、交流等，也有與老師交流溝通思想。

四、運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，可以運(yùn)用人際合作的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言合作。

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語(yǔ)言交際過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)；其次，要針對(duì)學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見(jiàn)；最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

（二）環(huán)境合作。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過(guò)言談，而且通過(guò)眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動(dòng)的范圍。

（三）個(gè)群合作。

參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人可分為三部分：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體，可以組成兩種類型的互動(dòng)交往類型，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開(kāi)展生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的環(huán)境，如開(kāi)展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競(jìng)賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能在充足的探索空間里主動(dòng)地參與操作、觀察、思考和交流，構(gòu)建新知。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師不能替代學(xué)生的思維和探索活動(dòng)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。