韓海琨

（河北省廊坊市大廠回族自治縣城區(qū)第一小學，河北 廊坊 065300）

群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學。就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。讓低年級的孩子來開展課堂上的群文閱讀活動本身也是一種挑戰(zhàn)，因為他們年齡小，識字量少，還不能準確熟練地掌握閱讀方法及相應的閱讀策略。那么，我們該如何把符合學生年齡特點的閱讀策略融入到低年級的群文閱讀課程中去呢？

首先，閱讀策略主要包括預測、推論、詮釋、連結(jié)、摘要、提問、圖像化、做筆記等。圖像化策略是其中一種常用的閱讀策略,比較適合低年級閱讀教學。

圖像化策略就是利用圖像進行閱讀方法上的指導,促進學生閱讀能力的提升。在教學中,教師要以“思維導圖”“魚骨圖”“情節(jié)梯”“維恩圖”等圖像化策略展開學習活動。但是,這只是一種手段與形式,真正的目的是讓學生學梳理、學方法、學思維、學評價，這才是學生閱讀力提升的真實體現(xiàn)。那么圖像化策略在低年級閱讀教學中有哪些作用呢？

我以《會變身的月亮》為例，展示教師如何引導學生借助圖像化策略對群文閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，架構(gòu)起文本與文本，文本與學生之間的橋梁。從而產(chǎn)生互動與共鳴，。

一、借助“情節(jié)梯”,把握故事內(nèi)容。

所謂“情節(jié)梯”,就是根據(jù)自己在閱讀中的不同情感體驗而繪制的故事階梯。在指導學生閱讀《月亮姑娘做衣裳》的故事時,我通過先入為主的聲音信息,聚焦最吸引人的故事內(nèi)容,然后把最具代表性、最能顯示文章主要脈絡的內(nèi)容,用階梯式的思維導圖勾勒出來,這樣做就相當于展示了一個故事的全景圖,既可以從整體上把握文章全貌,又讓學生對整個故事有一個整體的感知。所以在教學過程中,我在提出兩個比較簡單的問題，學生都能脫口而出后，接著馬上提出了“月亮是怎樣變化的？”通過這個問題的設置，引出了“情節(jié)梯”“開始月亮是什么樣子的？過了幾天后月亮發(fā)生了變化？她變成了什么樣”隨著這幾個簡單問題的答案出示，后面的內(nèi)容孩子們的印象可能會越來越模糊,此時，再讓孩子們打開語文書帶著問題讀故事，學生一邊讀，一邊填寫,一點點就完成了這樣一架情節(jié)梯。這樣做,清晰地呈現(xiàn)了月亮變化的過程，很好地幫助學生理清了故事的內(nèi)容。

隨后，我馬上又出示了第二篇文章《天狗吃月》，因為第一個故事做了示范，因此這篇文章我完全放手，讓孩子們自己讀故事，提取文章中的關鍵詞語，完成情節(jié)梯的繪制。整個過程中，盡管個別同學出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但總體來說，大部分同學都準確地提取出了相關信息，而且利用情節(jié)梯可以簡單復述出故事內(nèi)容。

可見，情節(jié)梯這種思維可視化工具對于培養(yǎng)孩子的思維能力，整體概括能力都起到了不可小覷的作用。

二、利用“維恩圖”,拓展學生思維。

維恩圖是用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示,是利用交叉的圓顯示組別之間的相似點、差別以及相互關系的圖。(如圖所示)。交叉部分代表相同點或相似部分,而非交叉部分代表不同點或差異部分。在這堂課中，我利用了“維恩圖”拓展學生思維。

在學生完成了《月亮姑娘做衣裳》和《天狗吃月》的閱讀之后,我順勢引導他們比較兩個故事的相同點和不同點。讓學生結(jié)合情節(jié)梯，經(jīng)過反復的閱讀比較、整理,找出兩者之間的相同和不同之處,挖掘故事的精髓，體現(xiàn)本課主題。學生通過比較，發(fā)現(xiàn)這兩個故事講的都是“月亮的變化”不同點是：《月亮姑娘做衣裳》提到的月亮變化時間長，月亮的變化是由小到大；《天狗吃月》中的月亮變化時間短，月亮的變化是由大變小再變大等等。通過這樣的維恩圖,學生對于故事內(nèi)容，描寫的自然知識、科學原理都有了更深感一步的感知。此時，點出這是月亮變化的兩種不同現(xiàn)象，一種是月相變化，一種是月食想象。并通過視頻及動態(tài)圖的呈現(xiàn)，讓孩子們更加直觀地看到了故事內(nèi)容中的天文知識。最后我還為孩子們推薦了兩本同樣介紹月亮變化的兒童繪本，這樣做，既是閱讀外延的擴展,也是另一段閱讀旅程的開始。

總之，圖像化閱讀策略直觀、清晰、易梳理，它的有效運用，將引導孩子們從表象到本質(zhì),去引發(fā)他們思考故事的內(nèi)涵,在反復的感受、理解、學習、表現(xiàn)中受到啟發(fā),并能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考。作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上得有效、高效，還需要我們不斷地嘗試和大膽探索。