張雨晴

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)故縣中心校，河北 滄州 061100）

在小學語文教學中，閱讀占據(jù)著很重要的一部分。學生閱讀能力的提升，對于拓展學生的知識面以及增加詞匯量相當重要。在新課程理念下，小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學生的視野、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質(zhì)量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

（一）小學語文閱讀教學模式僵化

小學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

（二）小學語文閱讀教學角色定位不準

在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣

小學生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

（二）形成多元化的閱讀教學模式，提升學生閱讀興趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

（三）重視學生課外閱讀

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發(fā)起小學生的思維火花，培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。