馬超群

（青海省西寧市沈那中學(xué)，青海 西寧 810000）

引言：在我國全力推動新課程改革的大背景之下，新時代教學(xué)不僅要求教師對教育理念進行革新，同時也要對教學(xué)的方式方法進行創(chuàng)新。課堂作為開展創(chuàng)新教育的只要戰(zhàn)場，若想能夠?qū)?chuàng)新教育得到行之有效的實施，就必須對現(xiàn)在的課堂教學(xué)進行全面的革新。

一、改變教學(xué)方式

伴隨我國新課程改革的大力推進，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會的需求，只有對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將學(xué)生作為課堂主體才能夠滿足當(dāng)前的社會所需。為能夠使教育方法適應(yīng)全新的學(xué)情，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)而又封閉的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動進行課堂的學(xué)習(xí)、思考、討論等課堂活動，為學(xué)生搭建一個能夠全方位展示自己能力的平臺，此方式能夠令學(xué)生自主的去對知識進行獲取，同時對相關(guān)課程資料主動搜集。在經(jīng)過創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生能夠在遇到難題后進行思考，不僅對學(xué)生的思維能力進行了鍛煉，也能夠幫助學(xué)生盡快獨立[1]。

二、營造氛圍、活躍課堂、激勵創(chuàng)新

每一名學(xué)生都具備潛在的創(chuàng)新潛能，若想將學(xué)生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化成為實際當(dāng)中的創(chuàng)新能力，教師只有在營造輕松、積極、無壓力的課堂環(huán)境才能夠使學(xué)生勇于突破自己[2]。若想滿足上述課堂條件，便要求教師在實際課堂教學(xué)情況對初中生這一年齡段所具備的好奇心進行充分的運用，引燃學(xué)生的求知欲，以此來營造適合當(dāng)前學(xué)生的課堂氛圍。

三、設(shè)置情景、引發(fā)興趣、激趣創(chuàng)新

作為學(xué)生試圖對數(shù)學(xué)接近、探究的數(shù)學(xué)活動心理，其也是學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺性、積極性形成的核心因素。其不僅能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，同時，也能夠使學(xué)生集中精力獲取知識，除此之外嗎，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新教學(xué)的動力。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中在教學(xué)素材中選取能夠使學(xué)生易懂、生動的示例，并采用符合初中生年齡段特征的方式對學(xué)生的興趣進行激發(fā)。在學(xué)生形成興趣的過程當(dāng)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行探究活動，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新的動力[3]。

四、自主探究、合作交流

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生自主自習(xí)，以此對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)令學(xué)生自行對知識進行探索的同時對規(guī)律進行尋找，在學(xué)生自行對知識進行探求時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識的試一試、說一說、評一評，若學(xué)生入到發(fā)咋問題時，教師應(yīng)采取教師設(shè)點、學(xué)生劃線；教師鋪路、學(xué)生爬山這一教學(xué)方式。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)使用具有深度的語言、適宜的情景創(chuàng)設(shè)去激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被徹底激發(fā)，學(xué)生便能夠自主攝入知識，在學(xué)生將自身日常行為指向?qū)W習(xí)時，教師應(yīng)今自身最大能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以此對學(xué)生動腦、動口、動手等能力進行培養(yǎng)。

五、強化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于興趣作為學(xué)生最好的老師，因此，教師在進行高效課堂的構(gòu)建過程當(dāng)中，最為重要的便是將學(xué)生的積極性進行充分調(diào)動。在課堂當(dāng)中，教師的職責(zé)并不是單一的對學(xué)生進行知識導(dǎo)入，這樣被動的方式每一名學(xué)生都只是被動接受，絲毫提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)嘗試將枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識融入進生活情景當(dāng)中，使問題能夠讓學(xué)生“看得見、摸得著”，除此之外，教師可使用符合初中生現(xiàn)階段年齡特點的視頻作為教學(xué)輔助手段，使學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍當(dāng)中展開對數(shù)學(xué)知識的探索。例如，在講解勾股定理這一數(shù)學(xué)知識點時，教師可通過向?qū)W生講述《周髀算經(jīng)》當(dāng)中周公與商高對話的故事；令學(xué)生認知到勾股定理是我國古人的智慧結(jié)晶，增強學(xué)生民族自豪感。除此之外，教師在傳授“黃金分割法”這一知識的過程當(dāng)中，教師可向?qū)W生講述我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚以“黃金分割線”作為基礎(chǔ)對優(yōu)選法進行研究與推廣的偉大事跡。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之一方面，不僅只有通過名人這一方法，教師還可以通過生活當(dāng)中的實際案例認識到自身日常生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，進而將學(xué)生對知識的探究欲望進行激發(fā)，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣。

六、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可將學(xué)生進行分組，小組內(nèi)共同合作學(xué)習(xí)、展開交流。教師在為學(xué)生分配小組時，應(yīng)充分對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點進行掌握，將具備不同特質(zhì)的學(xué)生合理的整合到一處。例如，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分為一個小組、將男女學(xué)生穿插分組、將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分組。如此一來，學(xué)生之間便可以實現(xiàn)互補、相互提升。在小組進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)教會每一名學(xué)生進行獨立思考，對問題的答案小組自行去探索解答，并針對問題的解決方法發(fā)表自己的見解。而在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生之間應(yīng)互相交流、爭辯、彼此之間交換意見，從而令每一名學(xué)生的個人能力都能夠得到提升。

結(jié)語：

綜合上文所述，學(xué)生的求學(xué)之路與教師的教學(xué)之路都是較為漫長的。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)以自身作為主導(dǎo)者，將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生與教師都需要對自我不斷完善、不斷探索，從而將創(chuàng)新教學(xué)合理的實施于課堂當(dāng)中，增強數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師只有敢于創(chuàng)新、用于嘗試才能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。