朱麗娜

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師223團(tuán)中學(xué)，新疆 和靜 841308）

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師必須激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，拓展學(xué)生知識(shí)視野，以此為提升學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作欲望

興趣是最好的老師，激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。這個(gè)班的孩子其實(shí)很聰明，對什么都有好奇心，只是自覺性很差。在接觸他們之前，我通過側(cè)面觀察孩子的一舉一動(dòng)，去了解他們的學(xué)習(xí)生活，了解他們的興趣愛好，了解他們性格秉性，了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)等等。在一段時(shí)間觀察后，我再去和他們親密接觸，其實(shí)孩子也想了解我是怎樣的一個(gè)老師，于是我就深入他們中間與其一起聊天、一起玩耍，漸漸地孩子和我親近起來，卸下防備之心，和我做起了的朋友。在平時(shí)聊天的時(shí)候我就會(huì)引導(dǎo)著孩子們從身邊的事說起，從他們感興趣的事說起，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，從開始的不敢說，到逐漸敢說，想說，最后到會(huì)說，把自己的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言地講出來。然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最真最深的感受。這樣一來只要孩子敢于去寫，剛開始時(shí)哪怕是幾句話，只要是真實(shí)的表達(dá)就可以了，我們采用鼓勵(lì)的方法，要求循序漸進(jìn)，盡量創(chuàng)設(shè)情境逐漸去引導(dǎo)孩子多思考多動(dòng)筆，以此讓提高學(xué)生的寫作興趣，在輕松愉快的氣氛中完成了作文。

二、以閱讀為基礎(chǔ)來進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)開闊視野

對于閱讀來說，可以讓學(xué)生更好的接受外界的知識(shí)，從而從心理上認(rèn)識(shí)到這一知識(shí)的意義。學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作，不僅可以將自己以往的經(jīng)驗(yàn)展示出來，還可以將語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提高學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，就要認(rèn)識(shí)到對閱讀與寫作進(jìn)行整合的重要性，這樣才能充分發(fā)揮出閱讀的作用，從而可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷的閱讀實(shí)現(xiàn)與文章的溝通。通過不斷的閱讀與學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)層次，促使學(xué)生可以規(guī)范好自己的語言，在此基礎(chǔ)上來提高學(xué)習(xí)的效果。其次，還可以幫助學(xué)生積累一定的語感經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)開闊視野，充實(shí)自身的寫作素材。

三、注重學(xué)生的積累，鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生的積累不足是影響學(xué)生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積累都不足。因此，教師的作文教學(xué)要注重幫助學(xué)生積累。首先，針對學(xué)生生活閱歷缺乏，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和記錄生活中特殊的事件、人物、事物和風(fēng)景等。通過長時(shí)間的觀察和記錄，學(xué)生可積累大量的寫作素材，學(xué)生的作文也不會(huì)出現(xiàn)“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對課堂作文教學(xué)實(shí)踐不足的問題，教師要善于利用課外時(shí)間和課外活動(dòng)，將作文教學(xué)延續(xù)至課外。如定期舉辦實(shí)踐活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感受，記錄感受。只有學(xué)生有切身的體會(huì)和真實(shí)的情感，才能寫出真實(shí)、感人的作文。正如前文所言，小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師不僅要重視作文能力培養(yǎng)，也需要及時(shí)具備持之以恒的毅力和信念，給予學(xué)生足夠的耐心和信心，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得寫作體驗(yàn)和快樂，幫助學(xué)生積累語文寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，根據(jù)新課改的要求和學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)策略。

四、應(yīng)對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的有效措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個(gè)性

“文章本天成，妙手偶得之。”教師在教學(xué)過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積累一定的寫作技巧，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自己的意見和見解，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的寫作特長加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。寫作技巧應(yīng)當(dāng)服務(wù)于寫作內(nèi)容，而不是桎梏學(xué)生的寫作表達(dá)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)生所處的年齡階段，他們特別希望獲得別人的肯定，他人的贊許是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)力。所以在寫作教學(xué)中就要時(shí)時(shí)滲透鼓勵(lì)教學(xué)的思想，經(jīng)常展開學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)，對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予其鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（三）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，生活是個(gè)大課堂，只有在生活中學(xué)生才能有更多的領(lǐng)悟，產(chǎn)生更多寫作的靈感。例如，讓學(xué)生以“我的故鄉(xiāng)”為標(biāo)題寫一篇文章，如果學(xué)生平時(shí)不注重觀察、積累身邊的事物，一味地借鑒教材上或者讀過的課外讀物中對故鄉(xiāng)的描寫，那么，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)與實(shí)際生活脫節(jié)，同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)千篇一律的情況。如果學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的家鄉(xiāng)，那么，他們就會(huì)從不同的角度展開描寫，每個(gè)人所寫的都將是自己看到的內(nèi)容，比如，故鄉(xiāng)的藍(lán)天白云、故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、故鄉(xiāng)的發(fā)展等。教師鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能使他們寫出的文章更有真實(shí)感、立體感，才能使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

五、改善評(píng)價(jià)形式

在以往的寫作評(píng)價(jià)中，教師往往采取的是“優(yōu)、中、差”這三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，從來不指出學(xué)生的作文“優(yōu)”在哪里，又“差”在哪里，這種評(píng)價(jià)的形式并不能幫助學(xué)生改進(jìn)、提升。因此，教師一定要改善評(píng)價(jià)形式，認(rèn)真閱讀每一份作文，并對學(xué)生作文中寫的比較好的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，對學(xué)生寫得不好的地方提出自己的改進(jìn)建議，這樣一來學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確知道自己如何提升。另外，教師也可以開展“匿名評(píng)價(jià)”的方式，把學(xué)生的作文隨機(jī)分配，這樣每個(gè)學(xué)生手里都會(huì)有一份作文，教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己手中的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的改進(jìn)建議以及值得自己學(xué)習(xí)的地方。這兩種形式能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得寫作能力的提升。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不是一朝一夕就能解決的，教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作變成一件快樂的事。