孫秀萍

（河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)東街小學(xué)，河北 廊坊 065000）

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中既要充分發(fā)揮語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程所具有的工具性和人文性?xún)?yōu)勢(shì)，又要抓住語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求中所體現(xiàn)出的興趣性、實(shí)踐性、情感性特征這個(gè)契機(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主精神、創(chuàng)新精神、合作精神的培養(yǎng)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，首先面臨的是主題選擇的問(wèn)題。主題選擇是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是信手即可拈來(lái)的，需要教師和學(xué)生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學(xué)問(wèn)題

課堂具有生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)有捕捉確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)地捕捉住學(xué)生提出的問(wèn)題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從這些疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。如《母雞》一文中，平時(shí)看起來(lái)再平凡不過(guò)的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學(xué)生們被這負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時(shí)又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：是不是所有的動(dòng)物母親都會(huì)為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國(guó)的母愛(ài)”這一活動(dòng)主題。

二、延伸課文內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。學(xué)習(xí)了《奇怪的大石頭》一文后，組織學(xué)生討論，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等手段了解地質(zhì)的形成；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，提議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，或?qū)Ρ犬?dāng)中主要人物的性格，或列舉古代將領(lǐng)使用的兵器，或分析交戰(zhàn)勝敗的原因，此類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)主題，以課文為生長(zhǎng)點(diǎn)延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來(lái)，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。廣東的一位老師在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后，組織學(xué)生開(kāi)展了征集廣告詞、導(dǎo)游詞的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先出示了小鳥(niǎo)天堂景區(qū)征集導(dǎo)游詞及廣告詞啟示：廣東新會(huì)小鳥(niǎo)天堂現(xiàn)已成為全國(guó)最大的天然賞鳥(niǎo)樂(lè)園。為進(jìn)一步提升景區(qū)形象。吸引更多的游人前來(lái)觀賞，現(xiàn)向社會(huì)征集導(dǎo)游詞及廣告詞，真誠(chéng)希望您能踴躍參與，為小鳥(niǎo)天堂的發(fā)出一份力。——江門(mén)市新會(huì)小鳥(niǎo) 天堂有限公司。然后老師帶學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)入“廣東新會(huì)小鳥(niǎo)天堂”網(wǎng)站，點(diǎn)擊“景區(qū)概況”“百年古榕”“百鳥(niǎo)歸巢”“鳥(niǎo)聲欣賞”“鳥(niǎo)博物館”等欄目。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求，欣賞圖片、音樂(lè)并收集文字資料。學(xué)生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發(fā)出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥(niǎo)的天堂?！苯處熃酉聛?lái)組織學(xué)生編寫(xiě)導(dǎo)游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優(yōu)秀的導(dǎo)游詞和廣告詞用E-mail發(fā)往“小鳥(niǎo)天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元的文章在體裁和寫(xiě)作特點(diǎn)方面都是相同或類(lèi)似的，因此，教師要準(zhǔn)確、熟練地把握單元內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。讓每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)都成為單元知識(shí)序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》一組內(nèi)容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動(dòng)，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W(xué)生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢(shì)布置了“搜集秋的足跡”的活動(dòng)。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹(shù)根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發(fā)現(xiàn)。一番仔細(xì)觀察，再加上學(xué)生們豐富的想象，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學(xué)生進(jìn)行“品秋”——品析描寫(xiě)秋的文章；在課堂上“展示秋”——孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹(shù)葉、果子、自辦的小報(bào)等琳瑯滿目。在展示時(shí)，學(xué)生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個(gè)關(guān)于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個(gè)“秋”字；有的朗誦一首秋天的長(zhǎng)詩(shī)；有的講述一片葉子的神奇經(jīng)歷等學(xué)生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相關(guān)課文

以研究現(xiàn)行教材編排體系與選材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)科本身體系開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生確定知識(shí)內(nèi)容的整合。例如：《赤壁之戰(zhàn)》與《草船借箭》兩篇課文整合起來(lái)，開(kāi)展“走進(jìn)三國(guó)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，了解兩個(gè)故事的前前后后，搜集《三國(guó)演義》中運(yùn)用的計(jì)謀和《三國(guó)演義》的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，然后讓學(xué)生畫(huà)《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》的連環(huán)畫(huà)，對(duì)自己喜歡或討厭的人物進(jìn)行評(píng)論等。由于兒童生活閱歷的局限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)容易停留于事物或現(xiàn)象表面，因而難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的綜合性，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力才能得到很好的解決。

總之，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其內(nèi)在的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，構(gòu)建人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。