馬梟楠

（河北省唐縣長古城鎮(zhèn)長古城小學，河北 唐縣 072350）

《語文課程標準》把發(fā)展學生的個性放在了一個很重要的位置，其中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，個性化閱讀是時代所倡導，更適合學生發(fā)展的，因此我們的語文閱讀教學應該圍繞“個性化”這一主題，進行研究，進而促進學生語文閱讀能力以及獨立人格的提升。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)動機在自己心中。當閱讀成為一種樂趣，學生就有了“不用揚鞭自奮蹄”的動力，自己主動開始尋找閱讀資源，并加以自我的理解感悟。如何培養(yǎng)學生興趣？在我看來，好奇是興趣的前奏，要培養(yǎng)興趣先激發(fā)好奇。當學生對閱讀中的人物、情節(jié)和主題提出自己的想法時，恰是培養(yǎng)興趣的好時機。在此時，需要教師的循循善誘，通過一個個設問引導學生不斷深入閱讀中，使其力圖解決問題和滿足自己的好奇心。在這個過程中，興趣得以逐漸形成，這必將是一個長期的過程，并非一蹴而就。興趣的養(yǎng)成必須持之以恒而不能半途而廢。有了興趣，更要有科學高效的閱讀習慣輔之。個性化自主探究型學習就為閱讀教學提供了新思路，這種習慣就是以學生為主體，鼓勵他們不斷自我自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加之教師的斧正和幫助。學生有不同的想法是很普遍和正常的，要讓學生暢快自由發(fā)表他們的觀點看法，多元競放，就是我們自主探究型學習的一個重要目標。教師切忌一刀切、一風吹，輕易否定不同答案，扼殺學生積極性和處于萌芽狀態(tài)的稚嫩思想。習慣養(yǎng)成也是持久戰(zhàn)，要落實在日常的教學實踐中，由傳統(tǒng)閱讀教學向個性化自主探究型學習閱讀教學轉(zhuǎn)型必定伴隨著陣痛，遇到重重阻礙，但是只要以科學的指導思想和切實有效的具體方法實踐，會慢慢對學生閱讀能力產(chǎn)生量的積累，最終達到質(zhì)的飛躍。

二、個性閱讀，確立“三維目標”

作為教師，要想促進學生的個性化發(fā)展，我們首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、閱讀志趣、提高其分析鑒賞能力，文化品位和審美情趣，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。脫離“三維目標”的個性化，這只是一種不切實際的空談！

三、個性彰顯，優(yōu)化提問

“思維從問題、驚訝開始”，“好的問題可思考?；仡櫭麕熅实恼n堂提問，將“疑”設在學生新舊知識的認識矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣，使學習成為學生的一種強烈的精神追求”。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上用腦力勞動的效率”。所以有了疑問，準確精當?shù)恼Z言表述也至關(guān)重要！“我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。在日常我們一定要注意培養(yǎng)自己的語言修養(yǎng)。如教學《荷花》時，我們可引導學生品味荷花長勢，我們可以為學生個性化閱讀設置如下題目：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：

（1）“冒”還可以換成別的什么字？

（2）讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來？

（3）課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？

通過設置換字、練讀、觀賞多角度的思考題目，在比較品評文字的過程中，在圖文并茂的體驗中感受作者用詞的嚴謹，描寫的形象感。

四、設定情境、教學互動

觸景生情，借景抒情。當學生真正處于某個相似的情境下時，對閱讀的理解將更加深刻。正如杜甫對安史之亂時國家破敗時不禁寫出：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句，毛澤東在疾風驟雨中寫下“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打漁船，一片汪洋都不見”的勁句。在我看來，讓學生在氣氛濃郁的場景下開展相關(guān)教學活動，感化學生心靈，會讓學生迸發(fā)出一種力量，這種力量發(fā)自心底，令學生真正深刻理解領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)容并生發(fā)出自己的思想情感，如果能做到這些，那么設定情境、教學互動的成果就是難能可貴的。情景的設置需要校方的一些硬件資源，在教育教學改革進程中，教育部及各部位應當對學校的情景互動資源配置方面引起一定重視，特別是對偏遠地區(qū)、教育資源相對匱乏的地區(qū)。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教育教學模式轉(zhuǎn)型勢在必行。確立學生主體地位，發(fā)揮學生積極性、創(chuàng)造性是本文的核心觀點。什么能深入人心并影響終生，是一種素質(zhì)，是一種涵養(yǎng)，更是一種氣質(zhì)。“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”，當閱讀能帶給學生一種語文素養(yǎng)，一種人文氣質(zhì)和人文底蘊，這是培養(yǎng)人才的莫大欣喜之處。語文素養(yǎng)，不僅僅在于你讀了幾本書，更重要的是，這些書帶給了你些什么，它當然只是部分改造了你的世界觀，但哪怕這部分的有益改造能使你落實在實踐上，并有些許成效收獲，那么這也是自主探究型閱讀學習的不可忽視的巨大作用了。

總之，獨立思想、自由精神。自主探究，閱讀就將助力學生學習的過程。只要堅持不懈地進行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學生的精神打底，達到新標準中對閱讀的要求，從而真正達到“閱讀是寫作的基礎”的境界。