初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新思路研究

馬丹

(河北省霸州市第八中學(xué)，河北 霸州 065701)

前言：

初中生處于成長(zhǎng)的叛逆期，積極提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到正確的思想引導(dǎo)和教育，逐漸養(yǎng)成良好的內(nèi)在修養(yǎng)具有重要有意。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式以教師為課堂教學(xué)主體，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)于初中生的成長(zhǎng)沒(méi)有起到促進(jìn)作用，在新課程改革不斷深入的背景下，現(xiàn)階段積極加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新思路的研究具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)作用

新課程不斷實(shí)施過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，積極進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等的應(yīng)用，給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行自主探討，然而這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向沒(méi)有進(jìn)行良好的把握，不僅沒(méi)有將新教學(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來(lái)，反而一定程度上降低了教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和知識(shí)探究，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中對(duì)特殊句式以及用詞等查找出來(lái)。這一教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，然而教師并沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生就針對(duì)特殊句式的相關(guān)知識(shí)相對(duì)較少，在查找和學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解。這充分說(shuō)明，探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)模式在應(yīng)用中，教師必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并在給予特定指導(dǎo)的基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵤?/p>

（二）過(guò)度重視課堂模式化教學(xué)

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，實(shí)施模式化教學(xué)，在變學(xué)生為課堂主體的過(guò)程中，一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將學(xué)生分成若干小組來(lái)討論問(wèn)題，而這一過(guò)程中，并沒(méi)有充分考慮到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化性，不利于提升教學(xué)效率。例如，在《愚公移山》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，這一過(guò)程中，學(xué)生需要以小組的形式對(duì)文章結(jié)構(gòu)、翻譯以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行掌握。然而，缺乏教師引導(dǎo)的討論，學(xué)生探究和小組討論中失去了方向，甚至脫離的文本，是不符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生的討論常常天馬行空，對(duì)知識(shí)的掌握并沒(méi)有變的透徹。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重形式化，而忽視了課堂教學(xué)中的變化性。新時(shí)期，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容情感豐富，并包含大量的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要同教師進(jìn)行良好的溝通，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深刻的理解。而一味的應(yīng)用固定的模式，只能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解文章內(nèi)涵，失去了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（一）適當(dāng)突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的模式當(dāng)中，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主理解，新時(shí)期，在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，必須注重變學(xué)生為課堂主體，促使其在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是放任學(xué)生展開學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究目的性，才能夠提升學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《愚公移山》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，如將文章翻譯成現(xiàn)代文。這一過(guò)程中，完全由學(xué)生進(jìn)行自主探究是無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率的，因此教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)翻譯重點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的講解，促使學(xué)生在自主翻譯中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，這樣一來(lái)，能夠享受到自主翻譯的快樂(lè)，也能夠提升教學(xué)效率，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系

新時(shí)期，提升學(xué)生主體地位的過(guò)程中，必須加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生自主探究，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能夠不斷向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，脫離了教師的引導(dǎo)，或者教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和程度的基礎(chǔ)上，放任其自主學(xué)習(xí)，只能降低教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師必須同學(xué)生進(jìn)行大量的溝通。如在講解《愚公移山》一課過(guò)程中，學(xué)生自主翻譯文章的過(guò)程中，教師在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，任由其進(jìn)行翻譯，不僅影響翻譯效果，學(xué)生遇到的疑問(wèn)較多，也無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師必須同學(xué)生進(jìn)行大量的交流，幫助其對(duì)關(guān)鍵翻譯詞匯進(jìn)行理解，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。在大量的交流過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的感情也將增進(jìn)。

結(jié)論：綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)積極應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)等模式，然而這一過(guò)程中，教師必須注重充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的輔助，并在同學(xué)生進(jìn)行充分交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生答疑解難，并引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻的了解。因此師生的有效配合才是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵。