石娜

（貴州省遵義市播州區(qū)泮水中學(xué)，貴州 遵義 563000）

教學(xué)不僅是一門科學(xué)而且是一種藝術(shù)，成功有效的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。物理教師如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求教師辯證地處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一、有效的教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理教學(xué)的技巧和藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界。教學(xué)過程必須遵循這一真理，精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。所以，物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（一）設(shè)計物理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解也總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設(shè)計物理情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

物理知識的傳授，應(yīng)是一個學(xué)生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程，“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣。這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識;學(xué)生應(yīng)處于探索知識的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽猜想并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，學(xué)生動手實驗，主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，并將產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

二、有效的提問互動是有效教學(xué)的重要方法

（一）科學(xué)掌握提問標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂提問效率

教學(xué)效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學(xué)過程，達(dá)到學(xué)生接受的目的?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識;能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設(shè)計要有整體的宏觀性。物理課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)教學(xué)，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設(shè)計要以本節(jié)課堂教學(xué)為基點，多角度設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣思維，提高主動性，刺激學(xué)生接受新知識的相對強(qiáng)度，使知識的獲得與能力的提升同步進(jìn)行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的重點和難點，有目的性地設(shè)計2～3個能夠引發(fā)學(xué)生爭論的焦點，把學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強(qiáng)知識之間、學(xué)科之間的對比，使學(xué)生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強(qiáng)的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導(dǎo)致學(xué)生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準(zhǔn)、在問題的提出上要狠，使學(xué)生能夠?qū)χR的運用及大腦的思考得到有的放矢。

（二）合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果

有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑，是推進(jìn)課堂教學(xué)的必要手段?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣。一是設(shè)問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗復(fù)習(xí)成果。要設(shè)置懸念，不是已學(xué)知識的簡要復(fù)述，要將著眼點放在教學(xué)設(shè)計上，將側(cè)重點放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設(shè)置一定懸念，恰當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進(jìn)行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間相互提問、答問，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動式教學(xué)活動。要給學(xué)生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學(xué)實際。在學(xué)生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學(xué)中，可運用“設(shè)問關(guān)聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應(yīng)用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學(xué)生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。

三、有效教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力

教師講課不宜過細(xì)，要給學(xué)生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導(dǎo)他們主動地、獨立地鉆研問題。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是簡單的教給學(xué)生問題的結(jié)論?，F(xiàn)在的學(xué)生依賴思想越來越重。生活上依賴父母，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煹闹v解，很多學(xué)生一遇到難題就放下，或者等待課上聽老師講或者去抄襲別人的，而不是積極主動的去思考，這與我們現(xiàn)在老師教學(xué)有著很大的關(guān)系，教師一直以來的保姆式的教學(xué)，面面俱到，具體而詳細(xì)，使學(xué)生有了依賴思想。所以常常有不少教師面對那一張張令人無奈的物理試卷時嘆息：這個問題我已經(jīng)講了N次了，例題也講過了，為什么還做錯？教師應(yīng)該是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引擎的火花塞的角色，點燃學(xué)生這臺發(fā)動機(jī)，真正讓他們動起來。