見明惠
(河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校,河北 承德 067300)
新課標(biāo)的實(shí)施,素質(zhì)教育的大力推行,使我們的教學(xué)注入了新的活力。原先傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)得難受的局面。那么隨著素質(zhì)教育的深入,廣大教師遵循現(xiàn)代教育原則,開拓新型教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)水平,全面提高教學(xué)質(zhì)量。那么,究竟如何開展有效教學(xué)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面做起。
初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段,初中數(shù)學(xué)知識(shí)對他們來說具有一定的抽象性。因此,初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、形象、生動(dòng)的情境,這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容,但是很多初中數(shù)學(xué)老師忽視了這一點(diǎn),有時(shí)需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以,但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù);本來只需要初中生會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以,但是老師非得抓住幾道抽象的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解,他們并不能理解那些抽象的語言,久而久之就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂,完全由教師自己安排教學(xué)程序,他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備,無須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程,也就是說,初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介,以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù),以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)原理,培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力,形成健康的良好的心理品質(zhì)。教師一手操作教學(xué)過程,就會(huì)使初中生處于被動(dòng)的地位,不利于他們的全面發(fā)展。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于"全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展",不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,具體做到:變"教師主宰"為"教師主導(dǎo)";變"注入式"為"啟發(fā)式";變"學(xué)生被動(dòng)"為"學(xué)生主動(dòng)";變"注重知識(shí)接受"為"注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)"。只有注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性,課堂教學(xué)效率才會(huì)有穩(wěn)步提升。比如,在教學(xué)"一次函數(shù)的概念"時(shí),先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題,然后讓學(xué)生將式子列出來,再仔細(xì)比較兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn),最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)"一次函數(shù)的定義"。這樣的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷"一般——特殊——一般"的過程,有效掌握了一次函數(shù)的概念。
提高教學(xué)有效性,必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,不能僅僅依靠單純的模仿與記憶,而是要促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索。為此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例來促進(jìn)教學(xué),比如存錢的計(jì)算、樹木高度的測量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值,從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外,教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)口訣表述思想。眾所周知,初中數(shù)學(xué)符號(hào)是很多的,教師可以教會(huì)學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)"解一元一次不等式組"時(shí),根據(jù)取值情況,可以總結(jié)為"同大取大,同小取小,大小小大取中間,小小大大取無解"。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段,利用口訣教數(shù)學(xué),可以化抽象為具體,提升教學(xué)效率。
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來,不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課課時(shí)的做法,以此騰出更長時(shí)間來進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí),這種做法是錯(cuò)誤的,學(xué)習(xí)時(shí)間變短后,學(xué)生的思維就會(huì)被抑制,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象,教師就要推進(jìn)分層教學(xué),使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)分成,將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合,把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合,以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次要做到作業(yè)分層,筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個(gè)層次,讓不同層次的學(xué)生分別完成,這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)成功的喜悅,同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。
長期以來,教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)"師道尊嚴(yán)"。在課堂上,教師往往居高而下,采取"教師講,學(xué)生聽,""教師演,學(xué)生看","教師寫,學(xué)生抄"的做法,學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),成了接受知識(shí)的容器。要想提高教學(xué)效果,首要的任務(wù)是擺正師生以往不平等的關(guān)系,營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上,教師不能擺著師尊的架子,語言應(yīng)該友善親切,態(tài)度應(yīng)該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談,輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,對每個(gè)問題、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定,不隨便說"錯(cuò)",否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會(huì)樂于學(xué)習(xí)??梢?,建立一個(gè)新穎融洽的師生關(guān)系是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
我們數(shù)學(xué)教師不一定按教材順序講課,而應(yīng)尋找學(xué)生最易于接受的方式和順序。有時(shí)五節(jié)課完成的內(nèi)容三節(jié)課就能解決,學(xué)生就可擁有更多的時(shí)間循環(huán)體會(huì)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)。如七年級上冊一元一次方程及應(yīng)用,教材是按應(yīng)用——方程解法——應(yīng)用的順序編寫,而我嘗試這樣講:先講一元一次方程的概念、解法,最后講應(yīng)用,因?yàn)楹笾v應(yīng)用既講授了新知識(shí),又復(fù)習(xí)了一元一次方程的各種解法,比書上繞個(gè)圈兒的順序節(jié)省了很多時(shí)間,并且這樣也符合學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律,獲得滿意的課堂教學(xué)效果。
總之,在初中數(shù)學(xué)課堂上,數(shù)學(xué)老師要以人為本,尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異,從全方位進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。充分考慮到初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從實(shí)際出發(fā),這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。