劉志國(guó)

（河北省泊頭市第一中學(xué)，河北 滄州 062150）

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課程背景下, 高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要摒棄傳統(tǒng)的滿堂“灌輸”的課堂教學(xué)模式, 教師首先要解決的問(wèn)題是如何吸引大家的興趣, 明確課堂教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。高中生在智力邏輯思維上有了一定程度的提高, 但是注意力和專注度都有待提高?；谶@樣的學(xué)情, 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂非常有必要, 能很好地改善當(dāng)前高中教學(xué)中存在的難題。那么在實(shí)施情況中會(huì)遇到什么問(wèn)題呢?如何優(yōu)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式?

眾所周知, 高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般分為新授課、練習(xí)課, 講評(píng)作業(yè)也歸為練習(xí)課, 新授課主要是教師向?qū)W生傳授新知識(shí)的主要途徑。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中, 教師往往為了加快教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù), 新授課采取直接灌輸?shù)哪Ｊ? 教師講、學(xué)生聽(tīng), 便完成了教學(xué)內(nèi)容, 這樣雖然是一種便捷的教學(xué)方法, 但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的發(fā)展, 一是數(shù)學(xué)課本身具有難度, 平鋪直敘的授課方式使學(xué)生缺少興趣, 只有讓學(xué)生帶著能動(dòng)性去學(xué)習(xí), 才能卓有成效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;二是在授課過(guò)程中難以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維, 學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受, 沒(méi)有形成自己思考、自己研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是沒(méi)有完成正常的教學(xué)流程, 在學(xué)習(xí)中, 預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié), 如果教師在課堂上直接講授所有知識(shí), 學(xué)生極易因?yàn)槎栊院鲆曊n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性, 這樣對(duì)學(xué)生解題和數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高都有著不利影響。因此,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn), 明確驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)組織實(shí)施的主要依據(jù), 也是考試大綱和平時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂的主要標(biāo)準(zhǔn), 只有牢牢把握住課程標(biāo)準(zhǔn)的方向, 才能使教學(xué)貼合時(shí)代脈絡(luò), 貼合高考對(duì)學(xué)生的要求。在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中, 首先教師需要明確驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題是什么, 這個(gè)問(wèn)題不能是一個(gè)隨便的問(wèn)題,而是要使這個(gè)問(wèn)題成為聯(lián)系整節(jié)課的一條線索, 對(duì)它的解決貫穿整個(gè)課堂, 同時(shí)這個(gè)問(wèn)題可以拆解成循序漸進(jìn)的小問(wèn)題, 才能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線與方程”這一節(jié)課中, 教師可以循序漸進(jìn), 將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次, 先提出貫串全課堂的一個(gè)問(wèn)題, “曲線方程是什么”, 其一為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解曲線方程, 明確曲線方程的概念, 記憶曲線方程的數(shù)學(xué)表達(dá), 以及了解特殊的曲線方程, 從宏觀到微觀。其二為引導(dǎo)學(xué)生怎么求解曲線方程的表達(dá)式, 這個(gè)可以將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái), 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主解答問(wèn)題。其三為通過(guò)不同的平面直角坐標(biāo)系, 對(duì)同一曲線方程的影響進(jìn)行分析, 能夠合理建立平面直角坐標(biāo)系。其四為能夠自主分析一些簡(jiǎn)單的曲線方程, 學(xué)會(huì)利用坐標(biāo)法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更有邏輯, 更便于學(xué)生掌握。

二、組織預(yù)習(xí)復(fù)習(xí), 靈活布置問(wèn)題

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于, 教師提出問(wèn)題后, 回答問(wèn)題的主體是學(xué)生。為了使學(xué)生能夠順利回答問(wèn)題, 教師需要布置一定的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題, 并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,通過(guò)小組探究或者是課堂上教師教授的形式解決問(wèn)題。這樣可以使每位學(xué)生明確自身的學(xué)情, 因材施教, 自身有選擇性、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍之效。例如在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí), 教師可以將課本中簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題布置為預(yù)習(xí)作業(yè), 這樣學(xué)生就會(huì)通讀教材, 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解, 在課上重點(diǎn)交流自己不會(huì)的問(wèn)題以及完成老師的重點(diǎn)問(wèn)題, 有利于提高課堂效率和學(xué)生的專注度。

三、引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題、促進(jìn)探究思維

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力, 那么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題則是對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求, 只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中老師設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí), 同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己研讀教材, 設(shè)置問(wèn)題, 自主探索, 在教與學(xué)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行雙向的互動(dòng), 交流, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科, 學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 也不應(yīng)止步于老師設(shè)置的問(wèn)題。只有這樣才能夠切實(shí)有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí),學(xué)生可以對(duì)空間關(guān)系多進(jìn)行思考, 并進(jìn)行提問(wèn)。

總之, 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)值得發(fā)展的模式, 授之以漁不如授之以漁, 通過(guò)問(wèn)題的聯(lián)系, 能夠使數(shù)學(xué)課堂更加充滿效率, 在一定程度上照顧每位同學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)情, 最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解題能力和邏輯思維的思考能力, 幫助學(xué)生更加有自信的去迎接高考的挑戰(zhàn), 在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中, 也會(huì)遇到許多問(wèn)題, 需要教師結(jié)合科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐, 不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)。